呂閩 張婷 孫靜

【摘 要】專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，學(xué)生通過(guò)接受專業(yè)知識(shí)、精神和方法，把其內(nèi)化成自己的智慧，使情操修養(yǎng)得到陶冶，思維能力得到提高，并把它們遷移到工作、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升自己的修養(yǎng)，從而成為全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械理論；教學(xué)過(guò)程；滲透；人文素質(zhì)教育

高職教育專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，學(xué)生通過(guò)接受專業(yè)知識(shí)、精神和方法，把其內(nèi)化成自己的智慧，使情操修養(yǎng)得到陶冶，思維能力得到提高，并把它們遷移到工作、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升自己的修養(yǎng)，從而成為全面發(fā)展的人。因此，研究我院機(jī)電系專業(yè)教育中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的滲透有很重要的實(shí)踐意義的。

一、在教學(xué)過(guò)程中挖掘?qū)I(yè)教育中的人文知識(shí)和人文精神

研究機(jī)械專業(yè)課程中的人文資源，搜集相關(guān)的資料，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)明理，在人物中感化，在人文中成長(zhǎng)。在機(jī)械課程的各個(gè)學(xué)科中都有一些發(fā)展史，從這些發(fā)展史中尋找一些案例一則充實(shí)我們的課堂，二則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。在講到《金屬切削機(jī)床與刀具》發(fā)展史中我們國(guó)家在公元前2000多年青銅器時(shí)代出現(xiàn)了青銅工具；西漢時(shí)期就已經(jīng)有了桿鉆和管鉆，制作了精美的“金縷玉衣”，并展示金縷玉衣的圖片。專業(yè)課教師要善于挖掘科學(xué)中美的因素，認(rèn)識(shí)專業(yè)課課程中潛在的文化內(nèi)涵、理解和欣賞專業(yè)課程中美育的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)陶冶情操、完善人格的目的。

二、在教學(xué)過(guò)程中，滲透唯物辯證的世界觀和思維方法的教育

機(jī)械制圖學(xué)是研究識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的一門學(xué)科，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的、實(shí)踐性較強(qiáng)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。其中投影原理應(yīng)該來(lái)自人類對(duì)日月光照的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，機(jī)件形體的表達(dá)引用了投影原理和三視圖的方法，這實(shí)際上是一種世界觀和思維方法。這種世界觀和思維方法，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生空間邏輯思維和形象思維的悟性和潛能。機(jī)械制圖學(xué)和其它學(xué)科一樣，遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)識(shí)圖與繪圖運(yùn)用于實(shí)踐之中，但機(jī)械制圖學(xué)更具有實(shí)踐性強(qiáng)和抽象思維的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，也接受了辯證法和唯物論的教育。在當(dāng)代中國(guó)，通過(guò)學(xué)習(xí)馬思主義的唯物辯證法和認(rèn)識(shí)論，讓學(xué)生理解自然界和人類社會(huì)在對(duì)立統(tǒng)一中辯證發(fā)展的規(guī)律，并且使學(xué)生自覺(jué)地將這些規(guī)律轉(zhuǎn)化為唯物辯證的世界觀和思維方法。用這種世界觀和思維方法去認(rèn)識(shí)投影射線原理與三視圖的關(guān)系。這是一種深層次的人文精神熏陶形式，是世界觀與方法論的完美結(jié)合，是素質(zhì)教育的深化與實(shí)踐。

三、在每個(gè)教學(xué)階段和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新思維的理念教育

如在講解繪圖與讀圖的方法時(shí)，機(jī)械制圖學(xué)是以空間思維為主，研究三維形體和二維圖形之間轉(zhuǎn)換規(guī)律的學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的繪圖、讀圖能力。這一教育過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)從物到圖、從圖到物的展示與回歸的過(guò)程。在每個(gè)教學(xué)階段中，滲透創(chuàng)新思維的理念，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新潛能。例如：畫(huà)法幾何教學(xué)階段——這是數(shù)學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)階段，要運(yùn)用抽象思維和邏輯思維為推動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，從而達(dá)到抽象邏輯思維反映為具體邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)的整體圖像；投影制圖教學(xué)階段——這是形象思維較強(qiáng)的教學(xué)階段，用形象思維特有的類比法、聯(lián)想法，并輔以抽象思維方法，構(gòu)成從“圖——聯(lián)想——物”和“物——聯(lián)想——圖”的思維方法，強(qiáng)化學(xué)生的空間思維模式；機(jī)械制圖階段——這是實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)階段，要用系統(tǒng)理論“信息——聯(lián)想——想象”的思維方法，以求獲得優(yōu)化的圖學(xué)效應(yīng)。

還比如在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育。如在講述《鉗工工藝》這門課程的螺旋傳動(dòng)時(shí)，教學(xué)過(guò)程開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)將實(shí)習(xí)車間的臺(tái)虎鉗、螺旋千斤頂搬進(jìn)教室，然后我讓學(xué)生在演示過(guò)程觀察主動(dòng)件與被動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，推導(dǎo)出螺旋傳動(dòng)是兩種運(yùn)動(dòng)的組合即移動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，然后再分別講述傳動(dòng)的各種形式，引起學(xué)生極大的好奇，整節(jié)課也上得有聲有色。只有這樣學(xué)生的思維才可能敏捷，他們才可能去探索、去創(chuàng)造真知灼見(jiàn)，創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。除此之外在授課過(guò)程中，課堂小結(jié)中，課后作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、在講授圖樣的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范時(shí)，滲透社會(huì)責(zé)任的教育

機(jī)械制圖的教育過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒、追求完美、一絲不茍、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)、高度負(fù)責(zé)、理論聯(lián)系實(shí)際、耐心細(xì)致的過(guò)程。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，使學(xué)生心理素質(zhì)提高升華；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)圖與繪圖面臨的挑戰(zhàn)產(chǎn)生完善的人格品質(zhì)，使其人格與心理得到全面的完善與完美。在進(jìn)行這種訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)滲透大學(xué)生社會(huì)責(zé)任的教育，培養(yǎng)學(xué)生忠于祖國(guó)、勤奮努力建設(shè)祖國(guó)的決心和信心。當(dāng)今大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)將主要由創(chuàng)新能力來(lái)體現(xiàn)，社會(huì)責(zé)任增強(qiáng)，創(chuàng)新能力必然提高。這也是我們培養(yǎng)大學(xué)生成才的重要出發(fā)點(diǎn)。

五、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)教師引導(dǎo)下的啟發(fā)式和討論式教學(xué)

當(dāng)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鉗工技能訓(xùn)練后，有了一定的操作基礎(chǔ)，可讓學(xué)生認(rèn)真研究《機(jī)械基礎(chǔ)》和《制圖》中的一些零件，根據(jù)需要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖紙和制作方法。自行設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的可動(dòng)模型：手動(dòng)沖床模型（凸輪機(jī)構(gòu)）、萬(wàn)向聯(lián)軸器、縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)（曲柄搖桿機(jī)構(gòu)）、手動(dòng)搗機(jī)（曲柄滑塊機(jī)構(gòu)）、千斤頂模型（螺旋機(jī)構(gòu)）、棘輪機(jī)構(gòu)和槽輪機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)模型、鏈傳動(dòng)模型等，教師再幫助檢查設(shè)計(jì)的合理性和可操作性，制定出最佳方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，因?yàn)槭菍W(xué)生自己的設(shè)計(jì)，在練習(xí)的時(shí)候就更加積極、主動(dòng)，有的學(xué)生操作起來(lái)都不愿休息，大有不成功誓不罷休之勢(shì)。學(xué)生做的這些模型為機(jī)械原理課堂教學(xué)提供了模型，既提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又讓學(xué)生在動(dòng)手中加深對(duì)材料、連接、傳動(dòng)、軸系零件等專業(yè)理論知識(shí)的理解。

高職院校的人文素質(zhì)教育更主要的是應(yīng)該圍繞學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的形成來(lái)進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、忠于職守、吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、崇尚卓越、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有創(chuàng)新精神等等職業(yè)人文品質(zhì)。對(duì)于機(jī)電系專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)還是機(jī)械操作能力的養(yǎng)成都離不開(kāi)人文素質(zhì)教育的熏陶和滋養(yǎng)。而在專業(yè)知識(shí)教育中滲透人文素質(zhì)教育才能使大學(xué)生不僅具有專而精的機(jī)械操作能力，而且擁有豐富的文化底蘊(yùn)、人文精神以及關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人類的態(tài)度，得到全面的發(fā)展！

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本論文是河北省教育廳青年基金項(xiàng)目課題《課堂教學(xué)中人文素質(zhì)教育與機(jī)械專業(yè)教育深度融合的研究》的階段性成果，課題編號(hào)為SQ152009