莊笑娟

中圖分類(lèi)號(hào)：g633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0024-01

看了鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)站中的一節(jié)低年級(jí)語(yǔ)文錄像課，真是對(duì)執(zhí)教老師佩服得五體投地。這節(jié)課在輕松愉悅的課堂氣氛中，孩子們積極主動(dòng)地參與，不時(shí)閃現(xiàn)思維的火花，不斷被新的問(wèn)題所吸引。孩子們學(xué)得興趣盎然，課堂精彩紛呈。在短短的40分鐘時(shí)間內(nèi)蘊(yùn)含了很大的知識(shí)容量。聽(tīng)課老師也不時(shí)發(fā)出會(huì)心贊許的微笑，可以看出他們和我一樣也深深被這一堂課所吸引，受到莫大的啟發(fā)?？春蟛痪茫仪『靡瞎_(kāi)課，于是我原樣照搬，精心琢磨這位執(zhí)教老師的教態(tài)、動(dòng)作、每一句話，甚至每一個(gè)細(xì)微的表情，并且花很多精力制作出與這節(jié)優(yōu)質(zhì)課相類(lèi)似的課件，整節(jié)課不僅教學(xué)環(huán)節(jié)雷同，而且體態(tài)、說(shuō)話語(yǔ)氣也盡力模仿。在未正式上之前，我在其他班級(jí)試上，結(jié)果出乎我的意料，教學(xué)不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，而且很多教學(xué)環(huán)節(jié)根本無(wú)法順利完成，總之一句話，上砸了。這不禁引起了我的反思：為什么那么好的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么成功的一節(jié)課，我進(jìn)行移植后效果就這么差呢？多番思考后，我改了其中的很多教學(xué)環(huán)節(jié)，讓它適合自己的教學(xué)風(fēng)格，適合本校本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，終于順利地較好地完成了這節(jié)公開(kāi)課。由此，我得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課，不是學(xué)習(xí)它的形，而是學(xué)習(xí)它的魂。那優(yōu)質(zhì)課為什么不能原樣移植呢？細(xì)細(xì)歸結(jié)原因，主要有如下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)風(fēng)格的差異

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，自己的教學(xué)亮點(diǎn)。什么叫教學(xué)風(fēng)格呢？從理論的角度來(lái)講，就是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的教育個(gè)性和特色，是在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排及教學(xué)情趣、教學(xué)風(fēng)度等方面所顯示出的較為成熟、穩(wěn)定的特點(diǎn)的綜合。教學(xué)風(fēng)格主要有典雅型、情感型、理智型、導(dǎo)學(xué)型、品讀型等幾種類(lèi)型，這些教學(xué)類(lèi)型各有各的優(yōu)勢(shì)。不同的教學(xué)風(fēng)格決定了你采取什么樣的教學(xué)方法，采用什么樣的教學(xué)語(yǔ)言，怎樣安排教學(xué)過(guò)程。如果你放棄自己長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方式，而去生搬硬套別人的教學(xué)方式，上課就不能得心應(yīng)手，收放自如，結(jié)果就會(huì)事倍功半、事與愿違。

二、學(xué)生實(shí)際的差異

學(xué)生存在著各種各樣的差異。首先，不同地區(qū)的學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力等方面存在著很大的差別。中國(guó)地域遼闊，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)與中部地區(qū)、西部地區(qū)的學(xué)生在接受某種知識(shí)時(shí)有難易、快慢之分，這是由地理?xiàng)l件的不同、人文環(huán)境的差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況決定的。如北京地區(qū)的孩子學(xué)習(xí)普通話有先天的地理優(yōu)勢(shì)，學(xué)得又快又準(zhǔn)。我們福建地區(qū)的孩子受方言的影響，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音又難又慢。因此國(guó)家才會(huì)讓各個(gè)地區(qū)自由選擇教材，以適合本地區(qū)的教育。同樣，教學(xué)每一篇具體篇目時(shí)，用相同的教學(xué)模式在不同的地區(qū)施行是行不通的。

其次，同一個(gè)地區(qū)城里的孩子和鄉(xiāng)下的孩子也存在著較大的差別。城里的孩子信息量比較大，對(duì)于新事物接受得較快，因此對(duì)某些科技前沿的課文也理解的更快。比如《我家跨上了信息高速路》這篇課文，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)講，學(xué)起來(lái)相對(duì)比較抽象，比較費(fèi)勁。而對(duì)于《琥珀》《燕子》這類(lèi)課文，農(nóng)村的孩子可能會(huì)更容易理解。由此決定了我們?cè)诿鎸?duì)不同的學(xué)生時(shí)要有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

再次，學(xué)生個(gè)體的差異。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)都不可能完全一致，學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的速度和質(zhì)量也不盡相同。學(xué)生的天賦也是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的有音樂(lè)天賦，有的繪畫(huà)才能很強(qiáng)等。學(xué)生的差異性決定了我們教育手段的多樣性，要因人而異、因材施教。同一個(gè)教學(xué)手段、教學(xué)模式在這個(gè)班引起的反響很大，而在另一個(gè)班可能收效甚微。從這個(gè)角度看，優(yōu)質(zhì)課也絕不能原樣移植！

三、教學(xué)環(huán)境的差異

教學(xué)環(huán)境制約著教學(xué)手段的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。也決定了優(yōu)質(zhì)課不能移植。教學(xué)環(huán)境可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。所謂硬環(huán)境是指教室、實(shí)驗(yàn)室、資料室、圖書(shū)館、電腦儀器設(shè)備等等。軟環(huán)境就是指一個(gè)學(xué)校中相對(duì)于地理?xiàng)l件、資源狀況、基礎(chǔ)設(shè)施、基礎(chǔ)條件等“硬件”而言的思想觀念、文化氛圍、教育管理機(jī)制等。教學(xué)硬環(huán)境決定了你即使想移植優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)環(huán)節(jié)也無(wú)法移植。如先進(jìn)的電教手段。先進(jìn)的電教手段對(duì)課堂教學(xué)起了很好的輔助作用，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可以使學(xué)生不僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，學(xué)得深入。很多優(yōu)質(zhì)課良好的教學(xué)效果也跟這個(gè)不無(wú)關(guān)系。（當(dāng)然，有些大師不用這些先進(jìn)的電教設(shè)備也能把課上得很成功，但畢竟名師是有限的，像他們那樣具有深厚的知識(shí)積淀、高超的課堂駕馭能力、富有教學(xué)機(jī)智的人還是不多的）處于條件較差的學(xué)校要想學(xué)這種課只能是徒有羨魚(yú)情，望洋興嘆了！

而教學(xué)軟環(huán)境影響著學(xué)生的思維方式、理念觀點(diǎn)、習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生是課堂的主體，課的進(jìn)程與他們密切相關(guān)，評(píng)價(jià)一堂課的好與壞完全取決于他們對(duì)知識(shí)的接受程度領(lǐng)會(huì)程度。而思維方式、理念觀點(diǎn)、習(xí)慣養(yǎng)成這些因素直接決定了他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)軟環(huán)境的差異也決定了我們教學(xué)方式不能雷同，雷同必將失敗。

四、課堂實(shí)施過(guò)程中的差異

在具體的課堂實(shí)施過(guò)程中會(huì)發(fā)生各種各樣的情況。一節(jié)成功的課是主動(dòng)的、活潑的、動(dòng)態(tài)生成的。新課堂凸顯學(xué)生的主體地位，教師只是起著組織引導(dǎo)參與的作用。我們的課堂不能牽著學(xué)生的鼻子，硬要學(xué)生按照我們即定的教學(xué)思路走。而應(yīng)讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下自己發(fā)現(xiàn)、自我感悟。在這種過(guò)程中，學(xué)生常常有不同于別人的發(fā)現(xiàn)與感悟，不時(shí)會(huì)迸發(fā)出思維的火花。他們也常常另辟奚徑，從他們自己的角度來(lái)理解文本、解析文本，這也就是我們所說(shuō)的課堂生成。新課程重視課堂生成。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)做出有把握的調(diào)整和變更。這就要求我們不能為了完成原先所預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而去壓抑學(xué)生的思維，扼殺他們的創(chuàng)新意識(shí)，束縛他們的自由發(fā)展。課堂生成的東西我們往往無(wú)法預(yù)測(cè)。因此，不可能有兩節(jié)完全相同的課堂。

那我們應(yīng)該學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的魂，而不是形。優(yōu)質(zhì)課往往代表著最先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念。具有創(chuàng)新性。它的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在：在教學(xué)觀念上，優(yōu)質(zhì)課是別樹(shù)一幟；在教學(xué)構(gòu)思上，優(yōu)質(zhì)課是別具匠心；在課文內(nèi)容的理解和處理上，優(yōu)質(zhì)課是獨(dú)具慧眼；在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，優(yōu)質(zhì)課是別開(kāi)生面；在教學(xué)過(guò)程的調(diào)控上，優(yōu)質(zhì)課是別具一格；在教法與學(xué)法的銜接上，優(yōu)質(zhì)課是別出心裁。這些就是我們所說(shuō)的“魂”，也就是我們要學(xué)習(xí)的東西。

（作者單位：福建省福鼎市桐北中心小學(xué)）