蘇鶯

摘 要：學(xué)生處在這個(gè)由媒介編織的大網(wǎng)中，可以通過(guò)各種傳播媒介獲得信息。但接觸得多不一定就會(huì)欣賞，面對(duì)古今中外的藝術(shù)作品，學(xué)生會(huì)茫然不知所措。就一些實(shí)踐和摸索，談了提高欣賞課有效教學(xué)的措施與方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；欣賞方法；審美

當(dāng)今社會(huì)，報(bào)紙、書(shū)籍、手機(jī)、廣播、電視等眾多的傳播媒介充斥著人們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)系統(tǒng)。傳播媒介相互滲透，發(fā)揮自身特點(diǎn)，形成了一個(gè)多層次的信息網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生處在這個(gè)由媒介編織的大網(wǎng)中，可以通過(guò)各種傳播媒介獲得信息。但接觸得多不一定會(huì)欣賞，面對(duì)古今中外的藝術(shù)作品，部分學(xué)生還是會(huì)茫然不知所措。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和探索，總結(jié)了一些提高欣賞課有效教學(xué)的措施與方法。

一、凝神靜氣觀察法

有一次在給學(xué)生上藝術(shù)欣賞課時(shí)，媒體展示了波洛克的一幅滴彩畫(huà)，我要求在欣賞完之后指出其中哪些是線條。學(xué)生的最初反應(yīng)是：沒(méi)有看見(jiàn)任何線條。我意識(shí)到，這是學(xué)生固有的欣賞習(xí)慣，需要幫助他們打破這個(gè)習(xí)慣，并且形成正確的賞畫(huà)習(xí)慣。于是，我要求學(xué)生再次欣賞，仔細(xì)觀看和辨認(rèn)，直到看見(jiàn)其中的線條為止。幾分鐘后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)波洛克是在使用與傳統(tǒng)不同的好幾種方式創(chuàng)造線條：有些地方是用滴彩的方式創(chuàng)造線條，有些地方是用刷子刷出線條，有些地方甚至是用涂彩的方式創(chuàng)造線條。我順勢(shì)告訴學(xué)生，學(xué)會(huì)觀賞線條，是理解整個(gè)抽象表現(xiàn)主義繪畫(huà)的關(guān)鍵，有更好的認(rèn)識(shí)，是理解本世紀(jì)西方主流畫(huà)派的通行證。在日后的欣賞課中，我有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的這種欣賞能力，學(xué)生有了很大的進(jìn)步空間。大部分的學(xué)生在欣賞課中一旦接觸到作品，就能凝神靜氣地去體會(huì)作品中構(gòu)圖以及畫(huà)面內(nèi)容，這也是學(xué)會(huì)欣賞的第一步。

二、身體識(shí)別體驗(yàn)法

要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的一個(gè)比較有效的方式，是讓學(xué)生用自己的身體扮演作品的某些特征，以達(dá)到對(duì)作品的深刻體驗(yàn)。學(xué)生可以用身體模仿藝術(shù)作品中某個(gè)人物的姿勢(shì)，可以模仿某個(gè)人物的面部表情，甚至可以模仿一幅抽象畫(huà)的結(jié)構(gòu)，還可以像畫(huà)中人那樣運(yùn)動(dòng)等。教師可以在學(xué)生模仿后，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)和加深學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)。例如，你內(nèi)心的感覺(jué)如何？想法發(fā)生了什么變化？有一次，我們欣賞羅丹的《加萊義民》時(shí)，學(xué)生對(duì)作品一掃而過(guò)，有的甚至面無(wú)表情的觀賞這幅作品。我覺(jué)得要讓學(xué)生深刻體會(huì)作品的內(nèi)涵，必須找對(duì)學(xué)習(xí)的方法。于是，我請(qǐng)了一組學(xué)生走到講臺(tái)前，模仿雕塑群中各個(gè)人物的姿勢(shì)。學(xué)生很快就有了反應(yīng)：“老師，好辛苦！”“好累啊！”“他們真是不容易！”很顯然，這一舉動(dòng)促使學(xué)生迅速地對(duì)羅丹的作品作出了新的理解，提高了他們對(duì)藝術(shù)品的感受性，刺激他們進(jìn)一步了解更多的關(guān)于藝術(shù)家和雕塑背后的故事。

類似這樣的教學(xué)方法在授課中運(yùn)用得還有很多。比如說(shuō)，欣賞《最后的晚餐》時(shí)，為了更好地體會(huì)畫(huà)面中人物的神態(tài)和內(nèi)心世界，我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，我們找來(lái)桌子拼湊成畫(huà)面中的餐桌，找來(lái)水果和食物，通過(guò)演講競(jìng)聘的方式，來(lái)征集耶穌和另外門(mén)徒的飾演者，尤其是猶大的人物扮演者，最后以合作的形式模仿作品中各個(gè)人的姿態(tài)和神情，每個(gè)“演員”各就各位，定格成現(xiàn)場(chǎng)版的《最后的晚餐》。我們還給每組演員拍攝了照片，最后挑選出最符合原畫(huà)的作品，讓他們交流心得。這樣的經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的，也許會(huì)一生難忘。在參與作品展現(xiàn)自我的教學(xué)之余，我還經(jīng)常向?qū)W生展示一些在構(gòu)圖和形式方面非常有趣的非再現(xiàn)性作品，要求學(xué)生不斷調(diào)整和改變自己的身體姿勢(shì)，更便于作畫(huà)，使自己的身體變成一幅抽象的藝術(shù)品。學(xué)生在這樣的課堂里發(fā)揮了主動(dòng)性，積極參與其中，并且樂(lè)在其中。

三、情感匹配游戲法

為了讓學(xué)生能深入了解作品的情感表現(xiàn)，我還巧妙地運(yùn)用了“匹配教學(xué)法”。在課前，預(yù)先將一些表現(xiàn)情感的字眼，如憤怒、激動(dòng)、安靜、歡快等，寫(xiě)在一張張卡片上，散發(fā)給學(xué)生。要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)得到的詞語(yǔ)卡來(lái)創(chuàng)作一幅線描作品、鉛筆淡畫(huà)或一件泥塑，用來(lái)傳達(dá)這個(gè)詞語(yǔ)的含義。學(xué)生完成了自己的作品，我會(huì)將所有的作品粗略審視完之后，打亂并且展示，要求他們來(lái)判斷，每一張卡片與哪一個(gè)字眼匹配。在展示的同時(shí)，我還會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，例如：“安靜”與“憤怒”究竟有何不同？它們是怎樣在你們的作品中被區(qū)分開(kāi)來(lái)的？學(xué)生進(jìn)行這一游戲傾向的活動(dòng)時(shí)，往往表現(xiàn)得異常活躍。因?yàn)樗麄儽仨氄{(diào)動(dòng)自己的一切潛能，去判斷、思考和做出回答。

四、深入思考選擇法

在欣賞課上，我還常常在引導(dǎo)學(xué)生觀看一系列藝術(shù)品后，向他們提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓他們做出回答和反應(yīng)，以激發(fā)他們的興趣和思考。例如，當(dāng)學(xué)生第一次觀看了《拾穗》這幅作品后，我就它的構(gòu)圖方式和人物的位置向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題和要求：請(qǐng)同學(xué)們注意，畫(huà)中地平線是處于高位。現(xiàn)在大家仔細(xì)想一想，畫(huà)家為什么要這樣畫(huà)？提出這一問(wèn)題后，我緊接著給學(xué)生發(fā)了問(wèn)卷。緊接著，我給出了三個(gè)不同的位置。就三個(gè)不同的位置分別表示成A、B、C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)來(lái)判斷。最后我進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，看有哪些人分別在A、B、C上畫(huà)圈，有哪些人在畫(huà)圈時(shí)想到不止一個(gè)理由，有哪些人根本就沒(méi)有畫(huà)圈等。統(tǒng)計(jì)完畢后，我又向?qū)W生提出了下面的一個(gè)延伸性的思考題：《拾穗》這幅作品的藝術(shù)魅力體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？考慮到學(xué)生的知識(shí)面和理解能力，我以選擇題的形式來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題，試圖拓寬思路，讓學(xué)生像做其他學(xué)科的選擇題一樣來(lái)提高欣賞水平。久而久之，學(xué)生模仿思考，也學(xué)會(huì)了邊欣賞邊思考，知識(shí)和能力不斷得到提高。

五、參與形式分析法

在教學(xué)中，還要使用一些能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與識(shí)別作品構(gòu)成要素，進(jìn)行形式分析的方法。在一次欣賞上，先是發(fā)給學(xué)生所要欣賞作品的照片，然后再發(fā)給他們一張透明描摹紙，要求依次找出和確定作品各種不同的構(gòu)圖方式，如焦點(diǎn)部分、相互平衡的成分、有方向性的運(yùn)動(dòng)等。學(xué)生描完后，我要求他們相互交換，然后小組討論。有時(shí)候，我還抽取幾個(gè)樣例，全班一起討論。

例如，在欣賞蒙克的《吶喊》時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)畫(huà)面的初步印象，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出他們感到驚恐不安時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：看到了什么？有學(xué)生回答是看到了一個(gè)驚恐萬(wàn)狀的人。這時(shí)，我把課前準(zhǔn)備好的天藍(lán)色紙片放到天空的位置上，使原來(lái)動(dòng)感強(qiáng)烈，呈條狀的紅色天空變成了靜謐的藍(lán)色。緊接著，我又用紙片把畫(huà)中橋的角度調(diào)整到畫(huà)面平行，學(xué)生立刻做出強(qiáng)烈的反應(yīng)，一致認(rèn)為不能這樣改動(dòng)，只能保留作品原來(lái)的樣子，否則最初的感覺(jué)就沒(méi)了。此時(shí)此刻，學(xué)生真正意識(shí)到了作品中人物的痛苦與天空及周?chē)木跋笥嘘P(guān)。原來(lái)，他們最初獲得的驚恐感受，不光是看到了驚叫的人，還看到了令人恐怖的天空、傾斜的大橋、遠(yuǎn)處冷漠的人、似乎要將人吞噬的水，最終看到的是這些要素組成的一種整體的關(guān)系。欣賞完作品后，我把作品收好，然后準(zhǔn)備運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作品形式關(guān)系的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生學(xué)著作品中人物的樣子，捂上耳朵，驚恐地喊一喊、叫一叫，然后再回憶人物與背景之間的關(guān)系及人物在畫(huà)面上的位置，用簡(jiǎn)單的線條勾勒出作品的構(gòu)圖安排，特別是找準(zhǔn)人物在畫(huà)面中的位置。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了作品的要素、性質(zhì)，又了解了其他形式關(guān)系。多法并用，加深理解。

六、欣賞與創(chuàng)作結(jié)合法

當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作和練習(xí)時(shí)，一旦遇到困難阻隔，便會(huì)失去信心，甚至是興趣。但如果他們能有一位藝術(shù)家做榜樣，而這位藝術(shù)家的題材和手法以及風(fēng)格和自己目前表現(xiàn)的作品有共同之處時(shí)，他們就很容易進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很容易從藝術(shù)家那里學(xué)到東西。有一次，當(dāng)幾個(gè)學(xué)生利用從雜志上剪下的畫(huà)片片段創(chuàng)作一幅抽象拼貼畫(huà)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)學(xué)生對(duì)夢(mèng)幻性的東西很感興趣，就當(dāng)機(jī)立斷，給他們展示了幾個(gè)擅長(zhǎng)畫(huà)夢(mèng)幻作品的畫(huà)家的畫(huà)，其中有達(dá)立、克立、布萊克等人的畫(huà)，展示的同時(shí)，又與他們進(jìn)行了討論。經(jīng)過(guò)觀看、欣賞和討論后，學(xué)生深受啟發(fā)，模仿著去創(chuàng)作，結(jié)果相當(dāng)意外。學(xué)生不僅解決了手邊的問(wèn)題，還進(jìn)一步加深了對(duì)藝術(shù)作品的理解。再如，有一次詩(shī)配畫(huà)的教學(xué)活動(dòng)，我要求學(xué)生為《鋤禾》來(lái)配一幅畫(huà)，很多學(xué)生構(gòu)思新穎，我記憶猶新的是幾個(gè)學(xué)生想到了米勒的《拾穗者》，《拾穗者》描寫(xiě)了一個(gè)農(nóng)村中最普通的情景：秋天，金黃色的田野看上去一望無(wú)際，麥?zhǔn)蘸蟮耐恋厣?，有三個(gè)農(nóng)婦正彎著身子十分細(xì)心地拾取遺落的麥穗，以補(bǔ)充家中的食物。農(nóng)婦們就是如此往復(fù)地勞動(dòng)著，為了全家的溫飽，懷著對(duì)每粒糧食的感情，耐心而不辭辛苦地拾著麥穗。從中不難看出畫(huà)家對(duì)勞動(dòng)的甘苦，特別是“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的意義是有著切身的深刻體驗(yàn)的，這不正就是中國(guó)古詩(shī)《鋤禾》的國(guó)外版嗎？學(xué)生能將自己的創(chuàng)作與所學(xué)作品有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從中感受到畫(huà)家的用心，這一點(diǎn)難能可貴，十分令人欣慰。

七、舉足輕重評(píng)價(jià)法

在藝術(shù)欣賞教學(xué)中，如何教會(huì)學(xué)生對(duì)作品做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，至為關(guān)鍵。學(xué)生要獲得這種能力，必須具備較豐富的審美經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，要有一定的洞察力以及良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在這方面，我也積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的欣賞教學(xué)后，我搜集了一些作品的復(fù)制品，并用學(xué)生自己的語(yǔ)言風(fēng)格設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)卷。學(xué)生很認(rèn)真完成問(wèn)卷的同時(shí)，還將自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)填寫(xiě)在問(wèn)卷上，平時(shí)做評(píng)論作品和暢想練習(xí)時(shí)，我也要求學(xué)生盡量以謙虛的態(tài)度傾聽(tīng)其他學(xué)生對(duì)作品的評(píng)述。這樣一來(lái)，也便于我掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如說(shuō)，初一的學(xué)生偏愛(ài)作品的題材、情節(jié)，而不是其形式要素，偏愛(ài)寫(xiě)實(shí)的東西而不太喜歡抽象和非具象的作品，而初三的學(xué)生則明顯對(duì)一些復(fù)雜性的構(gòu)圖較為感興趣，他們才有可能把作品的形式看成一種由各個(gè)不同部分的相互作用形成的和諧整體。一段時(shí)間下來(lái)，很明顯，經(jīng)過(guò)這樣的判斷和總結(jié)之后，學(xué)生的欣賞能力迅速提高。

八、欣賞風(fēng)格多樣法

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在開(kāi)始階段，多數(shù)學(xué)生都喜歡那種用寫(xiě)實(shí)手法畫(huà)自己熟悉的或自己喜歡的事物，但經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)后，由于自己不斷向?qū)W生展示不同文化的作品以及一系列從再現(xiàn)性作品到非具象作品，學(xué)生的眼界慢慢開(kāi)闊了，開(kāi)始接受更多類型的作品，并且也逐漸有意識(shí)地將作品進(jìn)行分類，歸納同一類型作品的表現(xiàn)形式。在追蹤他們審美趣味變化的過(guò)程，我及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，幫助他們更好地掌握作品的類型和風(fēng)格及歷史變化，了解作品的異同。

綜上所述，學(xué)生在這樣的藝術(shù)欣賞課中發(fā)展了想象能力和獨(dú)創(chuàng)能力，審美趣味提高了，藝術(shù)修養(yǎng)也與日俱增。而作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自己，在自身具備了欣賞藝術(shù)再現(xiàn)和藝術(shù)表現(xiàn)的素質(zhì)后，還要善于引導(dǎo)學(xué)生注意和欣賞這些性質(zhì)，幫助學(xué)生走近藝術(shù)作品那更獨(dú)特的世界。

參考文獻(xiàn)：

滕守堯.回歸生態(tài)的藝術(shù)教育[M].南京出版社，2008.

編輯 韓 曉