李璠

摘 要：史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生具體思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。初中歷史教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用史料進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；初中生；歷史思維能力；必要性；教學(xué)策略

在初中教學(xué)階段設(shè)置歷史課程的核心目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生和教學(xué)發(fā)展要求，這就需要我們將有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)模式應(yīng)用于歷史教學(xué)中。

一、史料教學(xué)在培養(yǎng)初中生歷史思維能力中的必要性

1.史料教學(xué)符合新課程改革的要求

由于我國(guó)特殊的歷史背景，我國(guó)初中歷史課程的設(shè)置，大多以黨和國(guó)家的利益、社會(huì)發(fā)展等角度為切入點(diǎn)，著重培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人。而對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說，這樣的教學(xué)內(nèi)容太過宏大，要求過高，超出了學(xué)生的能力范圍，不切實(shí)際，必然會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的狀況。新課改對(duì)這些問題做了調(diào)整和改善，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，歷史教學(xué)需要教師和學(xué)生共同合作完成，教師要以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重史料教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2.史料教學(xué)是初中歷史課堂教學(xué)的需要

教師在初中歷史教學(xué)過程中，不能簡(jiǎn)單、直白地講述教材內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)融入一些史料，這樣才能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生更加積極地思考，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，并加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶。比如說，單純讓學(xué)生記憶一些地理位置、地名、地形之類的東西，學(xué)生會(huì)感到非常吃力，這時(shí)候，如果我們配以地圖，就會(huì)使比較抽象的東西具體化、形象化，使學(xué)生記憶起來(lái)更加準(zhǔn)確和牢固。

3.史料教學(xué)是學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要具有一定歷史文化素養(yǎng)的人才，需要學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史中借鑒一些有益的東西，學(xué)會(huì)從史料中找到一些解決問題的辦法。教師要充分利用史料來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，讓學(xué)生從史料中學(xué)會(huì)處理自己遇到的事情。

二、史料教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生歷史思維能力的作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

人首先接觸的就是形象的事物，進(jìn)而通過自己的思考和總結(jié)才能上升到抽象認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)過程中，很多教師只會(huì)要求學(xué)生死記硬背一些歷史內(nèi)容來(lái)應(yīng)付考試，這種教學(xué)方式不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，讓學(xué)生覺得了然無(wú)趣，提不起興趣。而史料教學(xué)能夠讓歷史情境再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生通過自己所見來(lái)進(jìn)行深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

學(xué)生通過抽象的邏輯思維對(duì)史料進(jìn)行分析、研究、總結(jié)和概括，最終從史料中得出一些道理、規(guī)律或者是其他啟發(fā)，是對(duì)抽象思維能力的一種鍛煉。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生在分析和研究史料的過程中，會(huì)得到一些自己獨(dú)到的理解和體會(huì)，充分發(fā)揮自主性思維，這就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

三、通過史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略探討

1.加深學(xué)生對(duì)理論來(lái)源于歷史的認(rèn)識(shí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的歷史認(rèn)知能力，教師可以只通過一些圖文資料來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，史料不要局限于教材，引導(dǎo)學(xué)生得出歷史結(jié)論。這樣的方式會(huì)大大豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生形成論從史出的認(rèn)識(shí)，也會(huì)幫助他們學(xué)會(huì)如何解讀史料。教師也可以使用逆向思維的教學(xué)方法，讓學(xué)生提前接觸歷史結(jié)論，再反過來(lái)問學(xué)生這樣的結(jié)論是怎樣得出來(lái)的。這樣也可以有效地加深學(xué)生對(duì)論從史出的理解。

2.通過史料的比較和分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

教師在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過對(duì)相關(guān)史料的對(duì)比、分析和研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。比如，教師可以對(duì)發(fā)生在不同歷史時(shí)期的同一類型的歷史事件進(jìn)行比較分析，比如，對(duì)近現(xiàn)代抗日時(shí)期的第一次土地改革、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的第二次土地改革和新中國(guó)成立之后鞏固政權(quán)時(shí)期的第三次土地改革進(jìn)行比較和分析，使學(xué)生找到這三次土地改革之間的本質(zhì)差異。這樣，就能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知能力。

3.通過運(yùn)用史料，培養(yǎng)學(xué)生唯物歷史觀

新課程改革對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求，它要求教師在初中歷史教學(xué)中注重從不同角度和層面講解歷史知識(shí)，讓學(xué)生從不同角度和層面去認(rèn)知中國(guó)和世界歷史，認(rèn)知整體和局部的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)知?dú)v史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，認(rèn)知中國(guó)和世界的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度和層面去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷提高自己各方面素養(yǎng)，樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。而史料教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生尋找分析問題和解決問題的角度和思路，是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的最佳教學(xué)方法。

在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行史料教學(xué)是新課改的要求，是歷史教學(xué)的要求，是學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的要求。史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效手段。教師在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，要善于利用史料，來(lái)提高學(xué)生各方面的認(rèn)知能力和思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史中學(xué)到一些道理和規(guī)律，并用于自己的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

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編輯 韓 曉