張衛(wèi)寶

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一新的教學(xué)理念，要求的就是讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 信息化教學(xué) 發(fā)散思維 想象力

義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)施，課程改革、教學(xué)改革，在此大背景下，我們的教育教學(xué)手段也在發(fā)生著巨大的變革。新的課程改革在《綱要》中首先確立了本次課程改革的核心目標(biāo)，即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。那么教師怎樣才能成為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者呢？作為從教多年小學(xué)教師，我認(rèn)為在教學(xué)中要借助現(xiàn)代化信息設(shè)備，為孩子們學(xué)習(xí)插上理想的翅膀。

一、教師要善于通過信息化教學(xué)手段把生活問題融入到課堂之中

過去上課鈴一響，我就拿教鞭輕敲黑板，喚起學(xué)生的注意。今天，上課鈴一響，我如何讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我在講臺(tái)上大手一揮，輕輕撥動(dòng)一按鈕，可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情?！蔽掖蜷_了教學(xué)一體機(jī)，一個(gè)創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的課堂導(dǎo)入教學(xué)片開播了，很快抓住了孩子們的心，這些有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，大大開啟了學(xué)生思維的心扉。通過生活問題情景的有效創(chuàng)設(shè)，能收到“課未始，興已濃”的效果。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用信息技術(shù)制作了“排球、籃球、足球比賽的幾個(gè)情景”，這一生活情景的創(chuàng)設(shè)把同學(xué)們帶到了游戲的快樂之中，同時(shí)也把同學(xué)們帶進(jìn)了“圓的認(rèn)識(shí)”中，接著我又利用一體機(jī)為學(xué)生展現(xiàn)了生活中“圓”的圖片，讓學(xué)生充分地感悟到圓就在生活中，圓就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動(dòng)地投入到快樂的學(xué)習(xí)之中。

二、教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)更利于學(xué)生舊知向新知的遷移

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)?！蔽覀冎溃瑪?shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)銜接密切。教學(xué)中，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，巧妙地設(shè)計(jì)有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，縮短學(xué)生已知與未知的距離，給學(xué)生架起新舊知識(shí)過渡的橋梁，降低了教學(xué)難度。比如，在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，大家看著黑板彩色屏幕上的多個(gè)圓錐和圓柱的圖形，我問：“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了圓柱的知識(shí)，而且在“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)也起到了一個(gè)極好的鋪墊作用。在認(rèn)識(shí)“圓錐”各部分的名稱時(shí)，我說“每組的學(xué)生拿起桌上的圓錐，感覺一下和圓柱有哪些不同？圍繞這幾個(gè)問題思考：一是圓錐有幾個(gè)面？二是底面是什么形狀的？三是側(cè)面是什么面？四是圓錐的尖頂叫什么？”通過這樣的設(shè)問，學(xué)生通過用手摸，觀察、比較，小組交流，學(xué)生很快說出了圓錐與圓柱的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓錐打下了良好的基礎(chǔ)。 三、教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)啟迪學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力

我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，在這個(gè)過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到不能做的情況。這時(shí)教師可以從實(shí)際需要出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段形象地向?qū)W生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法與過程，拓展學(xué)生思維空間。同樣，還是在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于圓錐的特殊性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“圓錐的高”的認(rèn)識(shí)顯得有些茫然，有的同學(xué)把圓錐的“母線”當(dāng)成了圓錐的高；有的同學(xué)雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂?shù)降酌鎴A心的距離是圓錐的高”，就是心里知道該是如此，不知為什么是如此的。這時(shí)侯，信息技術(shù)裝備派上了用場(chǎng)，我運(yùn)用教學(xué)一體機(jī)，在黑板上展示我的課件，這樣讓學(xué)生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。孩子們立刻茅塞頓開，很快全面認(rèn)識(shí)了“圓錐的高”及“圓錐高的條數(shù)只有一條”。

四、讓信息技術(shù)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)共同培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，而不是簡單地把知識(shí)教給學(xué)生。作為教師，教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作，共同探討，合作互助，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)別人的方法，表達(dá)自己對(duì)問題的看法，學(xué)會(huì)從不同的角度來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)完《圓錐和圓柱》系列內(nèi)容后，我在課堂上播放了一短片，就是外地學(xué)生在學(xué)完成正方形知識(shí)后，學(xué)生在課外制作正方體、長方體等過程，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，我把學(xué)生分成了兩個(gè)小組，要求一個(gè)小組每個(gè)人負(fù)責(zé)課外都制作圓錐，另一小組每個(gè)人都制作圓柱，每個(gè)人都備有直尺和三角板。我讓他們學(xué)習(xí)測(cè)量高度，同學(xué)們有的水平的端著直尺，有的豎直的扶著三角板或直尺，有的在讀數(shù)，有的在記錄，不一會(huì)兒就測(cè)出了圓錐、圓柱的高，并總結(jié)出測(cè)量高的方法，最后我讓小組代表展示“測(cè)量圓錐高和圓柱”的方法，邊說邊做，其他同學(xué)是邊看邊評(píng)。這樣學(xué)生通過小組活動(dòng)，全班交流，學(xué)生不僅歸納總結(jié)出了“測(cè)量圓錐圓柱的高”方法，還提出了“測(cè)量圓錐的高”時(shí)要注意的問題。更可喜的是學(xué)生在獲取知識(shí)，發(fā)展能力的同時(shí)，還養(yǎng)成了互助、合作與交流的好習(xí)慣。

在多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者盡最大能力會(huì)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)代化手段，采取“低、小、全、快”的方法，啟發(fā)和引導(dǎo)開放學(xué)生的邏輯思維能力。我運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，從問題的淺顯入手，逐步引向深入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題作出正確的解答。這樣一來，學(xué)生經(jīng)過對(duì)問題的獨(dú)到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進(jìn)式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅，從而提高他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓現(xiàn)代化的信息技術(shù)裝備，為學(xué)生學(xué)習(xí)插上理想的翅膀。