梁玉珍

摘 要 在幼兒園語言教學(xué)的過程中，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒可以在活動(dòng)和游戲之中，掌握語言知識(shí)和技巧。語言作為發(fā)展幼兒思維十分重要的工具，幼兒教師通過運(yùn)用語言教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力。本文就對(duì)幼兒語言教學(xué)中自主能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 語言教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.067

Discussion on Developing Children's Autonomous

Learning Ability in Language Teaching

LIANG Yuzhen

（ Inner Mongolia Hulun Buir City， Oroqen Ganhe Central Ethnic Kindergarten， Ganhe， Inner Mongolia 165465）

Abstract In the process of language teaching in kindergartens， foster children self-learning ability， so that children can be at the event and the game itself， the knowledge and skills to master the language. Language development of children as a very important tool for thinking， kindergarten teachers through the use of language teaching， can cultivate self-learning ability of children， and thus enhance the students' oral communication skills. In this paper， language teaching for young children， autonomy of culture were discussed.

Key words language teaching; autonomous learning ability; develop

人與人交往最為基本和最為常用的形式就是語言形式，對(duì)幼兒語言能力和說話能力進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒語言教學(xué)過程中十分重要的組成部分。幼兒處于人生的起步階段中，他們的可塑性和模仿能力均很強(qiáng)，因此，幼兒階段是開展語言學(xué)習(xí)十分重要的階段，更是最佳的發(fā)展說話能力的階段。幼兒的語言情況是對(duì)幼兒思維發(fā)展的直接反映，教師必須要恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)幼兒說話積極性和語言學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分激發(fā)。下面就分析幼兒語言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 幼兒習(xí)得語言的特征

1.1 模仿性特征

幼兒對(duì)各種語言符合和結(jié)構(gòu)組織方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非被動(dòng)的行為。幼兒會(huì)對(duì)周圍環(huán)境給他們的語言規(guī)范實(shí)施選擇，注意哪些他們能夠模仿和理解的語言范型，并且下意識(shí)地實(shí)施練習(xí)。此外，幼兒在對(duì)成人語言進(jìn)行直接模仿的過程中，總是會(huì)將自身的需求作為根據(jù)，實(shí)施變通式和創(chuàng)造性的模仿，把他們所聽到的句子稍微變動(dòng)，便成為了自己自創(chuàng)的語言，幼兒會(huì)運(yùn)用這樣的語言來表達(dá)自己的思想。在和幼兒實(shí)施語言溝通和交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，只要幼兒出現(xiàn)交往意愿和欲望的時(shí)候，幼兒會(huì)在腦海里主動(dòng)搜尋句子和詞匯，并且嘗試著將其表述出來。在這樣的交往欲望刺激之下，如果幼兒由于自己的詞匯量匱乏，或者由于語法錯(cuò)誤而使雙方出現(xiàn)理解障礙，幼兒便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)新詞匯和新語法、新字的迫切性，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)語言環(huán)境進(jìn)行充分利用，并且向其他人進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)新詞和新語句。這便是幼兒語言習(xí)得的模仿性特征。

1.2 創(chuàng)造性特征

幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，具有其個(gè)別化特征，幼兒和教師之間的溝通以及幼兒與幼兒之間的溝通，均對(duì)于幼兒語言發(fā)展具有重要的作用和特殊的意義。通過總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒在實(shí)施語言模仿的過程中，會(huì)出現(xiàn)變通性和選擇性，幼兒的語言學(xué)習(xí)應(yīng)為個(gè)性化過程，更是創(chuàng)造性使用過程。每一個(gè)幼兒都會(huì)通過自己所累積的詞匯和別人開展溝通和交流，并且從溝通和交流的過程中，學(xué)習(xí)到新的語法和詞匯，即便為幼兒提供的語言范例完全相同，那么，不同幼兒通過模仿以后，所獲得的結(jié)果也大不相同。幼兒會(huì)對(duì)句子和詞匯進(jìn)行縮減或者擴(kuò)展，這種縮減或者擴(kuò)展具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，這恰恰說明了幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，具有創(chuàng)造性特征。

1.3 綜合性特征

語言是重要的符號(hào)系統(tǒng)，運(yùn)用語言的目的在于對(duì)一定事物實(shí)施反應(yīng)。在幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，必須要對(duì)語言含義進(jìn)行理解。想要使幼兒對(duì)詞語所表達(dá)的意思和所代表的事物進(jìn)行理解，必須要關(guān)聯(lián)他們認(rèn)識(shí)事物的整個(gè)過程。比如，想要教會(huì)幼兒“蘋果”這個(gè)詞語，就必須要使幼兒充分認(rèn)識(shí)到“蘋果”的所有特征，并且使幼兒知道蘋果屬于水果，只有這樣，幼兒才能夠?qū)μO果的內(nèi)涵進(jìn)行真正的理解。可以說，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，就是幼兒將字的意、形和音進(jìn)行統(tǒng)一、綜合運(yùn)用的整個(gè)過程，這從本質(zhì)上說明了幼兒習(xí)得語言具有綜合性特征。

1.4 積累性特征

幼兒學(xué)習(xí)和掌握句子、詞匯和語音，必須是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從無到有，從不理解到部分理解再到全部理解，逐漸積少成多，并且逐漸形成和完善。幼兒掌握語言和學(xué)習(xí)語言的過程，是對(duì)幼兒語言發(fā)展的過程進(jìn)行體現(xiàn)，并且體現(xiàn)了幼兒所具有的年齡特征。因此，在教師與幼兒溝通和交談的過程中，應(yīng)該盡量使用短句子，并且做進(jìn)行描述，盡量少使用抽象詞語，并且將語速放緩慢，保證語音清晰。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，并非鸚鵡學(xué)舌的過程，幼兒學(xué)習(xí)語言的選擇性很強(qiáng)，他們會(huì)選擇用語言來形容自己的喜愛的事物或物品，幼兒對(duì)自身感興趣的知識(shí)會(huì)十分投入。人們接受語言能力最強(qiáng)的階段就是幼兒階段，同樣，幼兒階段還是人們語言發(fā)展最為快速的階段，如果教師為幼兒提供充足的語言范例，或者豐富多彩的文學(xué)作品，那么，不僅能夠?qū)τ變赫Z言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富，使其更加充實(shí)，還可以教育幼兒普通話，從本質(zhì)上促進(jìn)幼兒發(fā)展語言能力。

2 幼兒語言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1 強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)提問能力

在幼兒語言教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過幼兒自身的閱讀、理解和領(lǐng)悟過程來提高孩子的語言能力。在新課程開始講授之前，可以先給孩子們布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)并對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過課前的預(yù)習(xí)工作來激發(fā)學(xué)生探索與研究的興趣，同時(shí)，使幼兒的主體作用更加突出。在課前，教師可以通過讓幼兒自學(xué)來對(duì)文章進(jìn)行感知，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，并且提出自己的疑問，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行資料的查閱，并且積極進(jìn)行思考，解決相應(yīng)的問題。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以找到生字詞，并且將閱讀障礙清除，對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行感知，而后，實(shí)施細(xì)讀和品味。通過這樣的環(huán)節(jié)，才能夠使幼兒對(duì)語言進(jìn)行感知，對(duì)幼兒自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 善于運(yùn)用幽默語言，展現(xiàn)語言魅力

使幽默走進(jìn)幼兒的語言課堂中，要求教師必須要選擇與文化、事物聯(lián)系的語言教學(xué)內(nèi)容，精確運(yùn)用情境、修辭、故事等方法，通過表情、動(dòng)作、語言等幽默風(fēng)趣的手段，對(duì)語言知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行形象、直觀的描述，使學(xué)生不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)樂趣進(jìn)行享受，還可以對(duì)所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行頓悟。比如運(yùn)用比喻的方法教授幼兒知識(shí)，為了使幼兒對(duì)0在運(yùn)算過程中的作用進(jìn)行了解、掌握和記憶，教師運(yùn)用打比方的方法來進(jìn)行教學(xué)，教師可以說“0遇到加號(hào)和減號(hào)，就像遇到水泡，魚兒不會(huì)有變化。”這樣形象和生動(dòng)的比喻，十分直觀地說明了在加減法運(yùn)算過程中，0的計(jì)算結(jié)果。這樣不僅能夠?qū)τ變号d趣進(jìn)行有效激發(fā)，還促使幼兒更加深刻地理解知識(shí)。又如，教師可以為幼兒運(yùn)用兒歌法實(shí)施教學(xué)，教師在教授給學(xué)生一些禮儀禮貌或生活常識(shí)的過程中，可以編排一些十分簡單、有趣的兒歌來使幼兒更加容易進(jìn)行記憶。在教授幼兒知識(shí)的過程中，教師可以將故事與幼兒的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，使幼兒產(chǎn)生思考，并且鼓勵(lì)幼兒將自己所產(chǎn)生的想法說出來，教師還要盡量使幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，并且將試驗(yàn)的結(jié)果告訴其他小朋友和老師。這樣不僅能夠增加幼兒語言表達(dá)的興趣，還可以促進(jìn)幼兒動(dòng)腦和動(dòng)手，對(duì)幼兒觀察力、自主學(xué)習(xí)能力、注意力進(jìn)行發(fā)展。

2.3 通過運(yùn)用游戲方法，發(fā)展幼兒語言

幼兒具有自制能力差、情緒性強(qiáng)、模仿能力高、好動(dòng)、活潑等特征，因此，可以通過運(yùn)用游戲方法，對(duì)幼兒語言進(jìn)行發(fā)展。教師所組織的游戲活動(dòng)要具有形象性和具體性，通過發(fā)揮游戲的多變性和自主性，或者運(yùn)用各種道具，對(duì)幼兒好奇心進(jìn)行滿足，為幼兒增添樂趣，對(duì)幼兒交往需求進(jìn)行滿足，促進(jìn)幼兒可以主動(dòng)、自發(fā)、積極實(shí)施語言交往。通過借助游戲，還可以對(duì)幼兒身心發(fā)展需求進(jìn)行滿足。比如，教師可以組織開展“小小廣播站”的活動(dòng)，由當(dāng)天值日的學(xué)生扮演播報(bào)員的角色，對(duì)每天的重大發(fā)現(xiàn)、新聞、天氣情況進(jìn)行預(yù)報(bào)，還可以請(qǐng)幾名幼兒學(xué)生作為主持人來主持節(jié)目，使其他幼兒說一件自己十分感興趣的事情，或者自己認(rèn)為十分有趣的事情。因?yàn)橛變壕谟螒蛑白龊昧顺浞值臏?zhǔn)備工作，所以均可以輕松、正確地完成任務(wù)，通過組織幼兒開展這一游戲，幼兒逐漸產(chǎn)生了講述的興趣，紛紛爭(zhēng)前恐后當(dāng)主持人。此外，由于該游戲?yàn)橛變簬砹顺晒Φ南矏偤腕w驗(yàn)，幼兒們均逐漸變得自信和勇敢，不僅激發(fā)了幼兒的語言興趣，更提升了幼兒的語言能力。

2.4 營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)語言興趣

對(duì)于幼兒來說，幼兒園是另外一個(gè)家，所以，為幼兒營造溫馨、和諧、良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效保證幼兒語言教學(xué)的效果。在對(duì)幼兒實(shí)施語言教學(xué)的過程中，教師要注重關(guān)愛幼兒，與幼兒建設(shè)融洽的關(guān)系，為幼兒營造十分寬松的環(huán)境，注重對(duì)幼兒想象力進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力最為關(guān)鍵的階段就是幼兒階段，因此，教師應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，給予每一名幼兒想象空間，結(jié)合幼兒的實(shí)際需求和能力，具有針對(duì)性地實(shí)施學(xué)前教育教學(xué)等活動(dòng)，對(duì)幼兒各種潛能和天賦進(jìn)行開發(fā)。在日常教學(xué)的過程中，教師自身要做好表率作用，堅(jiān)持說普通話，下意識(shí)地將幼兒所學(xué)習(xí)過的語言，用到與幼兒溝通和交流的過程之中，幫助幼兒進(jìn)行消化和理解，為幼兒做好示范作用。此外，教師還要善于發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)，充分運(yùn)用幼兒興趣點(diǎn)，圍繞著幼兒的興趣，實(shí)施語言教學(xué)。比如，教師可以組織幼兒觀看《海綿寶寶》《哆啦A夢(mèng)》《名偵探柯南》等動(dòng)畫片，然后讓幼兒互相交流喜歡誰，不喜歡誰。一旦將幼兒的“話匣子”打開，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒便開展熱情的溝通和交流。這樣不僅營造了活潑、和諧的課堂氛圍，更對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。

3 結(jié)語

綜上所述，幼兒語言教學(xué)必須要將幼兒語言特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異進(jìn)行綜合考慮和關(guān)注，對(duì)幼兒求知欲和好奇心進(jìn)行愛護(hù)，從本質(zhì)上對(duì)幼兒探究精神和進(jìn)取意識(shí)進(jìn)行激發(fā)。所以，在對(duì)幼兒開展語言教學(xué)的過程中，教師要注重體現(xiàn)幼兒的主體地位，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

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