楊智昀 趙鵬 王宏宇 王嘉萱 姜勇

摘要：《體育（與健康） 課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國中小學(xué)體育課程進(jìn)入了一個(gè)新的階段。對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式及主體等進(jìn)行研究，就評(píng)價(jià)的多元化、個(gè)性化、方式及主體進(jìn)行了較為深入的研究，以期為廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 多元化 個(gè)性化

在2001年，我國教育部立足于具體的國情情況頒布《體育（與健康） 課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，該階段在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生所具有的個(gè)體差異非常重視，注重激活學(xué)生的參與學(xué)習(xí)及體育活動(dòng)熱情。

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國體育課程進(jìn)行了新一階段的改革，在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上開始融入新的理念及思想，如提倡素質(zhì)教育及健康教育等。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在體育課程改革中獲得體現(xiàn)，并逐漸引發(fā)關(guān)注。在該階段，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)獲得相應(yīng)的發(fā)展，在發(fā)展趨勢(shì)上具體表現(xiàn)為：一是開始注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康思想，即對(duì)學(xué)生的身心健康進(jìn)行關(guān)注，而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生健康方面，除了包括身體健康之外，還包括心理健康等；二是開始注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)，而不是局限于進(jìn)行單一模式的評(píng)價(jià)，除了對(duì)教師的教等進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)的反思

辭海在對(duì)評(píng)價(jià)定義的界定上，認(rèn)為是對(duì)人或物的價(jià)值進(jìn)行衡量，是一直以來就存在的價(jià)值評(píng)定概念。盡管體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)獲得相應(yīng)發(fā)展，不過，在目前仍存在較為嚴(yán)重的問題，其中體現(xiàn)在傾向于重視主體利益，不重視客體的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只考慮到學(xué)校給教師下達(dá)的任務(wù)和指標(biāo)，沒有考慮到學(xué)生是體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的核心對(duì)象，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)還是得回到學(xué)生的質(zhì)量上，不僅無益于改變?cè)S多學(xué)生“喜歡體育而不喜歡體育課”的現(xiàn)實(shí)，反而加重了這種傾向。根據(jù)傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，每名學(xué)生的身體素質(zhì)，興趣和運(yùn)動(dòng)技能都有著不同成都的差異；有些學(xué)生憑借著自身天賦也能在評(píng)價(jià)中取得好成績，有些卻相反，雖用功練習(xí)，但是成績平平。這樣的結(jié)果，易使前者驕傲自大，不把老師的教學(xué)放在心上，同時(shí)也使后者的自信也會(huì)心受到嚴(yán)重的打擊，他們會(huì)對(duì)體育失去了原有的主動(dòng)性，嚴(yán)重的會(huì)使他們遠(yuǎn)離了體育運(yùn)動(dòng)而達(dá)不到真正的體育目的。因此，建立正確的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀非常重要，不能僅僅把關(guān)注點(diǎn)放在評(píng)價(jià)結(jié)果上，還要注重強(qiáng)調(diào)進(jìn)步。怎么才能使學(xué)生對(duì)于體育技能的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到更高的提升，和更好的了解學(xué)生不足的地方。我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，過度的忽視了他們?cè)谏险n中的態(tài)度，和在課程中的表現(xiàn)，如果這種現(xiàn)象時(shí)間過長學(xué)生會(huì)對(duì)體育課失去原有的積極性。過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)就是在學(xué)生上體育課的同時(shí)作為教師我們應(yīng)該積極去開放式表揚(yáng)他們，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種表揚(yáng)方式和獎(jiǎng)勵(lì)方式會(huì)提升學(xué)生對(duì)于體育課的積極性，從而帶動(dòng)他們的表現(xiàn)。

二、如何使評(píng)價(jià)多元化、個(gè)性化

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，想要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化及個(gè)性化，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以便于有助于獲得學(xué)生各方面的信息，便于培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，激活其對(duì)學(xué)習(xí)方面的興趣等。由于學(xué)生的行為較為繁瑣，如果僅僅依靠簡單的評(píng)價(jià)方式，顯然不能滿足全面及科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的需要，因此，需要對(duì)衡量評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合問卷及訪談等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這之后，根據(jù)學(xué)生在行為方面的變化進(jìn)行原因探究，并在這基礎(chǔ)上找出解決問題的方法及措施。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，新課標(biāo)提出相應(yīng)的要求，認(rèn)為不能過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，需要適當(dāng)是學(xué)習(xí)進(jìn)步及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，在涉及體育健康領(lǐng)域方面的評(píng)價(jià)上，主要包括三方面的評(píng)價(jià)：一是對(duì)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是對(duì)體能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，在評(píng)價(jià)方法上也進(jìn)行了不斷完善及更新，也產(chǎn)生了各種新的評(píng)價(jià)方法，其中包括相對(duì)評(píng)價(jià)方式等。然而，想要在體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上融入多種評(píng)價(jià)方法，其中的難度可想而知，需要在實(shí)踐中提升各個(gè)評(píng)價(jià)方法的可操作性，這也是當(dāng)前我們需要考慮的問題。所以，每一種評(píng)價(jià)方法的存在都有其合理性，無論拚棄其中的任何一種方法都是不恰當(dāng)?shù)?，而?yīng)該合理的將定性評(píng)價(jià)跟定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

三、診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

一直以來，在對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的選擇上，主要采取的是終結(jié)評(píng)價(jià)法，且是在體育課結(jié)束之后進(jìn)行的一次性評(píng)價(jià)，盡管這種評(píng)價(jià)方法也具有一定的積極性，不過，相對(duì)來說，這種評(píng)價(jià)方法傾向于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程方面則較為忽視及淡化。作為一線教育工作者，需要在教學(xué)初期就進(jìn)行摸底測(cè)試，以便于了解學(xué)生的各個(gè)方面，包括身心發(fā)展情況及體育技能方面等。初步了解一下學(xué)生對(duì)于體育技能學(xué)習(xí)的情況，這樣有利于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)并有助于教師及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)計(jì)劃，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這便于做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并在第一時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，從而有助于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效果的最大化。

采用階段性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)清自己在每一個(gè)階段的進(jìn)步或者存在的不足，也有利于教師對(duì)不同的學(xué)生對(duì)癥下藥。這種評(píng)價(jià)方式的目的在于對(duì)每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)進(jìn)行挖掘，而不是局限于對(duì)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，或在這基礎(chǔ)上選出所謂的體育尖子，在了解學(xué)生在體育方面的信息之后，及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，便于教師對(duì)學(xué)生存在的問題對(duì)癥下藥，最終促進(jìn)教學(xué)效果的提升。最后，再實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行該評(píng)價(jià)主要是為了了解學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，也就是對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)及評(píng)定。學(xué)生在進(jìn)行整個(gè)學(xué)期的體育學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合這三種評(píng)價(jià)方式，能提升評(píng)價(jià)的有效度。對(duì)于不同學(xué)生來說，不同的評(píng)價(jià)方式所產(chǎn)生的效果也不同，如同一種評(píng)價(jià)方式，對(duì)于某個(gè)人來說，或許只是過程性的，而對(duì)于另一個(gè)人來說，有可能就是終結(jié)評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)的主體

評(píng)價(jià)主體包括多方面，具體來說，主要有三方面的主體：一是學(xué)生主體；二是教師主體；三是其他主體。其中學(xué)生主體評(píng)價(jià)既可以是自我評(píng)價(jià)，也可以是相互評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生的隱性方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這些方面較難通過量化實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，如涉及學(xué)生的情感及意識(shí)等方面?！芭囵B(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣”“增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力”。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)整體性，綜合性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的體能體力，對(duì)于自我保護(hù)的意識(shí)，和同學(xué)之間關(guān)系，是否具有合作精神，我認(rèn)為只有這樣我們才能保證每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有公平公正性，而通過這樣的評(píng)價(jià)方式，有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣及積極性。作為體育教師，在與學(xué)生進(jìn)行相處交流的過程中，需要擺正姿態(tài)，不能把自己置于高高的位置之上，而是要與學(xué)生交朋友，這樣在期末對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)時(shí)才能獲取更全面的信息，只有這樣才能保證評(píng)價(jià)的信息與事實(shí)相符，減少因?yàn)榍楦幸蛩囟斐蓪?duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)定的影響，如教師與學(xué)生存在矛盾，并因此對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)定產(chǎn)生影響。其他主體可以是學(xué)校以外的人士，如家長、社區(qū)、鄰居。他們?cè)趯?duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以從不同的角度及視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)全面性奠定根基，并在這過程中有可能獲得意外收獲。如為家長及學(xué)生的溝通創(chuàng)設(shè)橋梁，家長為此給學(xué)生制定相應(yīng)的鍛煉計(jì)劃。而體育教師則可以與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的課外鍛煉情況。而在與教師的溝通中，家長可以對(duì)各種體育技能知識(shí)等進(jìn)行了解，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生的課外鍛煉進(jìn)行關(guān)注，與學(xué)校一起，共同培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極參與課外體育鍛煉的習(xí)慣。

五、結(jié)論

在涉及中小學(xué)生的評(píng)價(jià)主體方面，發(fā)生了相應(yīng)的變化，不再局限于單一的評(píng)價(jià)主體，而是向多元評(píng)價(jià)主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，也向評(píng)價(jià)內(nèi)容多方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全面化及科學(xué)化。評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的關(guān)系也發(fā)生相應(yīng)的變化，即逐漸向民主化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)內(nèi)容的重心：“情感態(tài)度”與“體能、技能”都要抓，在基礎(chǔ)方面都注重進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，還注重對(duì)過程評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，提升這種評(píng)價(jià)的可操作性。具體來說，在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)，需要體現(xiàn)三方面的特點(diǎn)：一是要確保真實(shí)性；二是要有可操作；三是有效性。以教師為主，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及家長等評(píng)價(jià)從同時(shí)使教師了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，各個(gè)內(nèi)容評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，為學(xué)生應(yīng)該有的課堂行為規(guī)范提供了一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為不斷改善，這樣既可以讓學(xué)生找出自己的不足，也可以讓家長參與到我們的評(píng)價(jià)當(dāng)中來，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在對(duì)于學(xué)生的體能評(píng)價(jià)時(shí)，我們教師應(yīng)該考慮到我們每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都不同，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)如果想更好的鼓勵(lì)學(xué)生并且?guī)?dòng)出他們的學(xué)習(xí)積極性，那么我們就要對(duì)學(xué)生采用觀察進(jìn)步評(píng)價(jià)，每一個(gè)階段給一個(gè)評(píng)分，替代傳統(tǒng)的一次性評(píng)價(jià)。

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