【摘要】學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)水平方面有了很大的提高，但老師們?nèi)匀桓械皆谡n堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的匱乏。特別是一些已經(jīng)裝備了多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校，一方面苦于缺乏適用的教學(xué)軟件，目前大部分教育軟件僅適用于個(gè)別化學(xué)習(xí)和家庭教育，或是電子練習(xí)冊，不符合教師在課堂教學(xué)上的要求。另一方面計(jì)算機(jī)教師辛辛苦苦所制作的大量計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件又得不到珍視，不要說其他教師，就是用課件授課的教師本人也很少在課堂教學(xué)中能再次使用。我們投入很大精力，緊張趕制的多媒體課件，除了在優(yōu)秀課評(píng)選、觀摩研究課、現(xiàn)場會(huì)或軟件評(píng)比之類的活動(dòng)中是一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，卻很少在日常教學(xué)中普遍使用。面對當(dāng)前課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的困境，人們應(yīng)開始重新思考對CAI的理解。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀；教學(xué)軟件；多媒體；課程整合

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件用于學(xué)校課堂教學(xué)，反映了人們對CAI有了認(rèn)識(shí)。然而，從目前我們所應(yīng)用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件來看，如果除了由于計(jì)算機(jī)性能的提升而發(fā)生的軟件外觀的改進(jìn)和采用多媒體技術(shù)，如：把文本、圖形、靜態(tài)圖像、動(dòng)畫、聲音和動(dòng)態(tài)視頻等進(jìn)行集成處理，并對它們進(jìn)行獲取、壓縮編碼、編輯、加工處理、存儲(chǔ)等技術(shù)，使軟件加入聲音和視頻動(dòng)畫效果等變化外，在實(shí)質(zhì)上與幾年前相比并沒有太大的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)并沒有真正意義上的與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。

由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以：形象直觀、增強(qiáng)記憶；激發(fā)興趣、陶冶情操；突破難點(diǎn)、深入淺出；增大容量、提高效率；人機(jī)交互、啟發(fā)思維；個(gè)別教學(xué)、因材施教；互助互動(dòng)、培養(yǎng)合作等，在課堂教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

一般我們上課時(shí)用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件。

二、對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的思考

思考之一：

多年的實(shí)踐深刻地揭示了一點(diǎn)：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的問題首先是教學(xué)的問題。現(xiàn)代信息技術(shù)已自然而然地滲透到了教學(xué)過程之中，而目前教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式并沒有很大改變。

思考之二：

目前在課堂教學(xué)中采用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，基本上是按照“小手工業(yè)，小作坊”式的方式進(jìn)行開發(fā)和制作。對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比較重視的、設(shè)備條件較好的學(xué)校能由一些有經(jīng)驗(yàn)、并且對教學(xué)軟件感興趣的學(xué)科教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師組成計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)小組，由學(xué)科教師編寫腳本，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師分工編制完成，開發(fā)成小型的教學(xué)軟件。

因而我們制作的教學(xué)軟件具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)軟件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是設(shè)計(jì)者和編制者教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)；

2.教學(xué)軟件有明顯的不可修改性，適用于事先確定的、特定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境；

3.教學(xué)軟件不能由師生重組改造，以適應(yīng)自己的教學(xué)實(shí)際；

4.有的教學(xué)軟件完全與教科書配套，緊扣教學(xué)大綱，緊扣某版本中小學(xué)教材，按教科書章節(jié)安排一課教學(xué)內(nèi)容，不能再利用。

思考之三：

隨著計(jì)算機(jī)性能的提高，處理能力的加快，更把領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科的老師對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件制作的期望提得更高。

思考之四：

根據(jù)長期以來的工作實(shí)踐，我們認(rèn)為：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要想真正深入下去，首先必須要讓學(xué)校和各學(xué)科的老師們要對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有真正的了解，把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強(qiáng)大的功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)。

三、“課程整合”計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的新階段

近年來國內(nèi)外的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：即使有了合適的軟件，教師對技術(shù)也比較熟悉，教師也并不一定能很好地應(yīng)用這些軟件來支持自己的教學(xué)。

我們可以看到，計(jì)算機(jī)在這里真正地成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮了很高的效益。要不要使用多媒體、要不要使用網(wǎng)絡(luò)、甚至要不要使用計(jì)算機(jī)，完全由教學(xué)的需求來確定，沒有絲毫勉強(qiáng)。

值得借鑒的是：他們也不是為了標(biāo)榜自己是“現(xiàn)代化教學(xué)”而使用計(jì)算機(jī)，因?yàn)榻虒W(xué)思想和教學(xué)觀念的現(xiàn)代化才是真正的現(xiàn)代化。

這就是“課程整合”。技術(shù)手段永遠(yuǎn)是為了更好地滿足學(xué)科教學(xué)內(nèi)在的需求而存在的。也是發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新階段。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]汪啟富，鄔美娜，劉美鳳，金建梅：《新信息技術(shù)在我國中小學(xué)教育中應(yīng)用的發(fā)展策略研究》，《中國電化教育》，1998年第2期

作者簡介：權(quán)明伍性別：女遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。1963年6月21日出生，籍貫：蛟河，畢業(yè)學(xué)校：吉林工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)。