【摘 要】小學低年級教育是我國基礎教育的重要組成部分，低年級教育對學生未來發(fā)展起著至關重要的作用。本文主要探討小學低年級班主任管理中的情感藝術，通過分析低年級學生的生理、心理與性格特征，提出班主任管理中情感藝術的重要作用。

【關鍵詞】小學低年級；班主任；管理；情感藝術

隨著教育模式的改革發(fā)展，小學班主任通過對學生進行情感教育的方式，達到有效管理學生的目的。特別是小學低年級班主任班級管理，更容易使用情感教育方式與學生進行溝通，產生良好的效果。在低年級學生情感教育過程中，需要緊緊把握學生自身性格特點與個體差異，才能有效完成學生的管理工作。

一、小學低年級班主任管理中情感藝術重要作用

小學低年級學生存在著各種各樣的問題，因此低年級班主任管理也需要針對學生的不同問題進行不同處理。小學生處在智力、感知力、能力快速發(fā)展的階段，是學生掌握知識明禮誠信的基礎階段，對學生未來發(fā)展具有重要影響。低年級學生世界觀、人生觀、價值觀的建立，和學校的授課教師、班主任有著不可分割的密切聯系。所以小學班主任在學生健康發(fā)展的過程中，起著引路人的作用。不僅要教會學生所需要的知識技能，還要教導學生懂得人生的道理，形成良好的生活習慣等。

所以班主任在對小學低年級學生管理的過程中，需要采用引導為主、管理為輔的管理模式，讓學生自主形成良好的行為習慣。班主任不僅要充當教師的角色，教授給學生正確多樣化的基礎知識與基本技能；也要充當家長的角色，關注學生內心發(fā)展狀況，幫助學生解決生活上的困難；最終還要充當班主任的角色，通過建立規(guī)范的制度管理班級，形成班級核心凝聚力，為學生創(chuàng)造和諧健康的學習環(huán)境。教師通過情感藝術的管理模式，能夠拉近自身和學生的距離，產生良好的溝通效果；學生在教師和緩的管理模式下，也會放下心中對教師職業(yè)的恐懼心理，說出心中的想法。教師與學生的雙向溝通，能夠幫助教師掌握學生的性格特征與學習狀況，從而制定更加合理的班級管理體制，達到良好的管理效果。

1.情感教育有利于班主任管理模式創(chuàng)新

隨著時代的快速發(fā)展，國家對低年級小學教師、班主任的要求也越來越高。在溝通、交流成為時代主旋律的前提下，小學低年級管理需要教學與情感教育相結合，才能產生良好的管理效果。情感教育在新時代有著新的定義與責任：情感教育是將教師與學生更緊密聯結起來的教育，它要求教師應在充分考慮學生天性的前提下，根據學生不同的性格特征與學習情況，實施不同的教育與管理。教師與學生應該處于平等的位置進行溝通交流，而不是以學生低于老師的形式進行溝通交流。尊重不同學生的差異是溝通交流的基礎，也是達到良好管理效果的保障。只有輕松愉快的學習氛圍，才能釋放學生的天性，達到練好的學習效果。情感教育的有效實施，能夠創(chuàng)造出輕松愉快的學習環(huán)境。

2.情感教育有利于管理工作全面開展

小學低年級情感教育管理，實質上是對小學生的心理素質。目前國家正在提倡要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，而高素質人才并不僅僅指學生的學歷、知識儲備、專業(yè)技能有多高，而是更加注重學生的品德修養(yǎng)、心理素質等方面的提高。情感教育是在分析小學生勝利特點與心理發(fā)展特征的前提下，針對學生性格特征與學習情況進行有效的管理的教育。情感教育主要以激發(fā)學生的學習興趣為主，通過不同形式的教學是學生喜歡學習，從學習中感受到樂趣；在班級事務管理上也以情感輔導為主，對那些不遵守相關制度與紀律的學生批評教育，同時也給出正確的改正辦法。在經濟快速發(fā)展的金融時代，學生家長大多關注自身事業(yè)發(fā)展，而忽略學生內心的感受。所以班主任的情感教育管理能夠彌補這方面的缺失，從而培養(yǎng)學生強大的心理素質與健康的學習觀念；同時情感教育的有效開展也能夠減少青少年犯罪問題，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.情感教育是班主任管理中的重要因素

小學低年級班主任管理中的情感教育，包括以下幾方面內容：教育、學習、學生。情感教育在教育方面的表現為：低年級的班級管理工作，要以情感輔導為教育學生的主要宗旨。只有在情感教育失效的情況下，才能采取其他的適當手段進行教育；情感教育在學習方面的表現是：教師的教學活動要富有情感，要通過和緩的語言描述、生動的形象展示傳達教學的情感特征，使學生產生深刻的記憶效果；情感教育在學生方面的表現：教師在課下的生活管理中要時常與學生溝通交流，從中發(fā)現學生學習與生活方面的問題，并采取有效方式予以解決。班主任管理中情感教育的有效開展，能夠使學生的管理問題變得更加簡單。

二、小學低年級班主任管理中情感藝術實施

1.管理理念中融入情感

小學低年級學生的教育工作開展，需要在正確管理理念的前提下，結合學生實際情況制定出符合學生性格特征與學習情況的情感教育計劃。教師要創(chuàng)造出和諧美好的學校氛圍，使學生融入學校的生活情境中。通過引導學生體會小學學習、小學生活的美好，建立起學生對于學習生活的強烈愿望。在班級管理的教學環(huán)節(jié)中，教師要以自身知識素養(yǎng)生動的為學生描繪出規(guī)定的教學內容，引導學生進入學習情境感受教學想要傳達的意圖，產生良好的學習效果。學生在學習方面的巨大進步，會極大提高學生的自信心，從而降低班主任班級管理的難度。

2.情感模式下多元化管理

教師在小學低年級的教學過程中，不能一味采用講述的方式，要通過多種媒介傳達出規(guī)定的教學內容。多媒體課件技術是傳達教師教學意圖的有效途徑，多媒體課件中的圖片、視頻、聲音生動有趣，能夠在短時間內吸引學生的注意力，達到良好的學習效果。班主任在使用多媒體課件技術進行教學的工作：首先要營造出良好的課堂學習環(huán)境，然后根據教學內容循序漸進的展示多媒體課件，展示過程中還要增加自身的講解，使學生獲得的知識更加全面準確。學生通過教師創(chuàng)設情景能夠不斷強化自身的情感體驗，也能夠在教師意識行動的引導下掌握相應的知識技能。

3.實踐中培養(yǎng)真情實感

小學低年級教學是建立學生基礎知識體系的過程，也是建立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程，是引導學生正確認識世界的過程。班主任管理工作也是規(guī)范學生行為，使學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要環(huán)節(jié)。所以在班主任管理工作開展過程中，還是要與學生建立緊密的情感交流、通過引導學生開展多方面的學習活動，建立起學生的知識體系與情感體系，完成教師的管理工作。

三、結語

小學低年級學生的學習管理與生活管理，需要采用恰當的管理手段，才能產生好的管理效果。而班主任在低年級學生管理中的情感教育，是結合學生天性與生理心理發(fā)展狀況的教育。情感教育能夠以溫和的方式傳授給學生正確的知識體系與價值體系，是低年級學生管理的最好形式。

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作者簡介：

何天蘭（1978～），女，漢族，福建省武平縣人，福建省武平縣巖前中心學校教師。