石慧

【摘 要】新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師們應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)教育改革方案，擺脫功利化教學(xué)思想，確立“以人為本”的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)模式，讓語(yǔ)文課堂更有活力、更有效率。所以語(yǔ)文教育工作者要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，擺脫原有的應(yīng)試教育思想，開(kāi)展靈活性人文教育；科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍；倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更有效；科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)層次化。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂；有效性；科學(xué)合理；評(píng)價(jià)方式

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神尚未完全貫徹，在部分初中學(xué)校特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)仍存在著很多問(wèn)題，造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目不感興趣、不重視等問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生了恐懼心理。因此，讓語(yǔ)文課堂更有活力、更有效率是非常有必要的。只有構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能打破當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境。

一、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念

教師在面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的靈活性和個(gè)性差異，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主思考，突破教材和標(biāo)準(zhǔn)答案的限制大膽提出自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。作為課堂的引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要先從自身開(kāi)始，改變?cè)械乃季S限制，結(jié)合新課改，重新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，首先在班級(jí)上處理一個(gè)新的、開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，只有先擺脫原有的應(yīng)試教育思想，才能開(kāi)展靈活性人文教育。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，師生關(guān)系是否融洽，是課堂氛圍是否和諧的決定性因素。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)風(fēng)格并不能形成友善的師生關(guān)系，而不留任何情面的鐵的紀(jì)律和教師高高在上的姿態(tài)亦是師生關(guān)系友好健康發(fā)展的大礙。由此可見(jiàn)，良好的課堂氣氛和師生關(guān)系的構(gòu)建，有賴于教師在教學(xué)中改良自身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)風(fēng)格。面帶微笑的上課是改善師生關(guān)系的第一步，也是最有效果的方式。板著臉拒學(xué)生于千里之外，并不能讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生敬畏之情。因此，教師要讓微笑拉近和學(xué)生之間的距離，讓微笑化解師生關(guān)系天然的對(duì)立感，走進(jìn)學(xué)生，探索學(xué)生的心理世界，從而成為學(xué)生心靈上的引航者，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教育者真正的價(jià)值，成為學(xué)生的良師益母。

建立良好的師生關(guān)系，教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生多交流溝通。教和學(xué)的互動(dòng)是在師生的交流中產(chǎn)生的，但在班級(jí)管理中，教師與學(xué)生缺乏交流是普遍現(xiàn)象。教師只與個(gè)別班干部和“好”交流，學(xué)生只愿與喜歡的教師交流。初中學(xué)生的自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟的階段，他們思想活躍。而每個(gè)學(xué)生的天賦條件有差別，學(xué)習(xí)積極性差等特點(diǎn)。更有一些單親、組合家庭，部分學(xué)生還存在著一些不良的習(xí)慣，吸煙、上網(wǎng)等。正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)特殊的世界，這就要求老師在與學(xué)生交流時(shí)做到具體問(wèn)題，具體分析。我班上有個(gè)學(xué)生性格孤僻，少言寡語(yǔ)，不善交流，對(duì)周圍的人和事漠不關(guān)心。后來(lái)通過(guò)同他家人聯(lián)系，才得知他小時(shí)候體弱多病，上小學(xué)初中時(shí)經(jīng)常受欺負(fù)，父母年齡大，家庭條件不好。了解情況后，我認(rèn)為他這樣的性格可能與他的家庭有關(guān)系。因此，我常常找他談心，從各方面開(kāi)導(dǎo)他，感化他，關(guān)懷他。慢慢地，這位同學(xué)開(kāi)始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，積極參加班上的活動(dòng)，各方面表現(xiàn)都有了進(jìn)步。

三、倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教育中，教師本人是教學(xué)的中心，但是教師老牽著學(xué)生走，長(zhǎng)期包辦，是不利于學(xué)生的全面發(fā)展與潛能開(kāi)發(fā)的。注重學(xué)生的自主研究、合作學(xué)習(xí)，推薦的方式有分組討論以及角色代入重現(xiàn)等。

當(dāng)然，課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，因此語(yǔ)文教師應(yīng)努力在課堂中樹(shù)立一個(gè)平等、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法和見(jiàn)解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體。教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在上課時(shí)尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在課堂上營(yíng)造出一種師生平等交流的環(huán)境，克服學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)教師的恐懼和排斥。學(xué)生本身就充滿課好奇和求知欲，在輕松愉快的環(huán)境中更容易融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，似乎只有教師有發(fā)言定論的權(quán)利，學(xué)生參與的很少，又因?yàn)槭菍?duì)學(xué)生自身的評(píng)估，所以這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已成為教學(xué)中默認(rèn)的規(guī)則。但隨著教育教學(xué)模式的推陳出新，陳舊的規(guī)則往往阻礙了新形勢(shì)下對(duì)有效教學(xué)模式的探索。

新時(shí)期下的教學(xué)模式提倡學(xué)生為主，教師為輔的課堂形式，來(lái)充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平，良好的課堂氛圍中，教師可以放手學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)學(xué)習(xí)上的相關(guān)活動(dòng)。就評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)”能力的考核為例，新的評(píng)價(jià)模式下，完全可以讓學(xué)生自行進(jìn)行互相考核，教師只需陪在身旁進(jìn)行觀察和監(jiān)督即可?？砂褜W(xué)生分組，輪流擔(dān)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。雖說(shuō)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎煽?jī)并不代表學(xué)生的綜合能力。因此在基于學(xué)生互評(píng)的考核模式基礎(chǔ)上，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生多層次多方面地對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行打分，因?yàn)橥瑢W(xué)們之間是最了解的也是最真實(shí)的，這樣出來(lái)的考核結(jié)果更具有真實(shí)性和參考性。實(shí)踐證明，這樣的考核模式更有利于學(xué)生意識(shí)到自身的不足，在平等民主輕松的環(huán)境氛圍中，學(xué)生更容易展現(xiàn)出最真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，因此教師獲得的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更具有教學(xué)參考價(jià)值。