肖林忠

【摘要】教育發(fā)展逐漸關(guān)注學(xué)生集體的合作意識(shí)養(yǎng)成，而高中英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸受到教育界廣泛關(guān)注。高中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要階段，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式不能滿足新時(shí)期下教育教學(xué)要求。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式?；诖耍疚闹幸牒献魇降慕虒W(xué)模式，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 高中英語(yǔ)教學(xué) 研究

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)方式是指通過(guò)特殊的教學(xué)方式，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，發(fā)揮集體的力量，創(chuàng)新教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效措施，也是英語(yǔ)教育教學(xué)改革中的重要舉措，在高中英語(yǔ)教學(xué)模式中占據(jù)著重要的地位。為此，下文將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，希望該種方式的研究能夠促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)模式理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中得以實(shí)施，其理論下認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單一的個(gè)體，不同類型學(xué)生對(duì)于事物的見解存在著差異性，也正是在學(xué)習(xí)中，不同觀點(diǎn)的存在，為小組合作學(xué)習(xí)模式提供基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)模式中，能夠讓學(xué)生對(duì)不同事物進(jìn)行探究，并發(fā)表不同觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，存在較多優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生心理變化。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之家可以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，并對(duì)在比較輕松的氛圍中抒發(fā)個(gè)人想法。這樣的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)課堂所不能達(dá)到的。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，教學(xué)成果比較顯著；第二，學(xué)生能力的提升。在合作學(xué)習(xí)模式中，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，并各持己見，為了說(shuō)服對(duì)方，學(xué)生需要自己查找學(xué)習(xí)資料，在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的知識(shí)積累增加，能力也顯著提升；第三，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神養(yǎng)成。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的綜合能力得以提升。在小組成員之間的相互溝通中，提升口語(yǔ)表達(dá)能力與協(xié)作精神。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.小組劃分。合作模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用成功的關(guān)鍵就是對(duì)于合作小組的教學(xué)劃分，不同形式的劃分可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果。因此在實(shí)際合作小組劃分中，教師需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)水平的均衡化，也就是說(shuō)，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中不能都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，也不能在一個(gè)小組中都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生能力均衡分配，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中都要有一個(gè)學(xué)習(xí)代表，在思想上帶動(dòng)小團(tuán)隊(duì)向著積極的學(xué)習(xí)方向上前進(jìn)。并在學(xué)習(xí)小組中設(shè)一名科代表，負(fù)責(zé)與教師溝通學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助教師落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)情況反饋。

2.小組成員角色分配。每一個(gè)合作小組中的人數(shù)不能過(guò)多，保持在6-8個(gè)人數(shù)為宜，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色定位。其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生1-2名，進(jìn)行合作研究?jī)?nèi)容的展示，基礎(chǔ)知識(shí)中等的學(xué)生2-3名進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的補(bǔ)充，基礎(chǔ)較好的學(xué)生1-2名，進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

3.合作教學(xué)模式實(shí)施。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中主要應(yīng)用于聽力、口語(yǔ)、閱讀以及寫作方面，下面主要針對(duì)閱讀課為實(shí)例，開展合作教學(xué)模式實(shí)施。

【教學(xué)目標(biāo)】

在小組合作閱讀模式下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的快速閱讀，在豐富學(xué)生的詞匯的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生閱讀能力，并能夠從閱讀中抒發(fā)觀點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

將教學(xué)過(guò)程分為三段，Pre-reading，While-reading，After-reading。

（1）Pre-reading環(huán)節(jié)：在進(jìn)行高一英語(yǔ)第一章節(jié)“Healthy eating”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)多媒體形式向?qū)W生展示不同類型的事物搭配圖片，帶領(lǐng)學(xué)生觀察仔細(xì)圖片；當(dāng)小組學(xué)生觀察完圖片，教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題如下：

1）Do you know what kind of life is Healthy？

2）How to become Healthy？

3）What is your understangding of a healthy diet？

接下來(lái)進(jìn)行組員討論，并記錄討論信息。然后各個(gè)小組之間進(jìn)行結(jié)構(gòu)匯報(bào)。最后教師作出討論評(píng)價(jià)，采取鼓勵(lì)的方式，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行一定的鼓勵(lì)。

（2）While-reading環(huán)節(jié)：在教師分配完任務(wù)之后，各個(gè)小組中成員對(duì)教師的任務(wù)進(jìn)行分解?；A(chǔ)比較弱的學(xué)生進(jìn)行與健康飲食的搭配資料搜集，基礎(chǔ)中等學(xué)生分析不同飲食之間的營(yíng)養(yǎng)搭配?；A(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行小組討論總結(jié)，分析健康飲食在生活中的意義，并舉例說(shuō)明健康飲食的作用。

（3）After-reading環(huán)節(jié)：每組中選出一名同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)信息交流對(duì)話；在教師監(jiān)督之下，小組成員按照例文關(guān)鍵性信息對(duì)立完成Healthy eating作文。

4.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。本節(jié)課從形式上看是簡(jiǎn)單的閱讀課程，但是在實(shí)際教學(xué)中加入很多小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)與討論中、自己發(fā)言、聽取他人發(fā)言過(guò)程中，提高了自己的聽力以及口語(yǔ)水平。對(duì)于學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)主要分為兩方面，第一，教師對(duì)多個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論中遇到的困境進(jìn)行指定，對(duì)學(xué)生可取之處進(jìn)行鼓勵(lì)。第二，合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)評(píng)價(jià)。小組內(nèi)的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的肯定，能夠找到學(xué)習(xí)中的不足，共同進(jìn)步。

綜上所述，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的能力養(yǎng)成受限于單一的教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性不能提升。因此，在本文中將合作式教學(xué)模式引入實(shí)際課堂教學(xué)中，以小組合作式的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)容細(xì)化，充分發(fā)揮學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的職能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)模式將英語(yǔ)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，重新定位學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，促進(jìn)了高中英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏國(guó)輝.基于合作學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2013.