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        小學(xué)古詩詞“五步教學(xué)法”探究

        2016-05-30 02:22:18徐毅
        學(xué)周刊·中旬刊 2016年3期
        關(guān)鍵詞:五步教學(xué)法小學(xué)教學(xué)法

        徐毅

        摘要:小學(xué)教材從第一冊至第十二冊都選編了部分名家的古詩,這些古詩立意高遠(yuǎn),構(gòu)思新穎,語言清新,趣味濃郁,情深意長。小學(xué)語文古詩教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對古文學(xué)的興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性,豐富和美化學(xué)生的精神生活,培養(yǎng)美好的情趣,從而使學(xué)生進一步理解詩歌內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:小學(xué) ? ?古代詩詞 ? ?教學(xué)法 ?探究

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.106

        小學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)將頌讀古詩詞列為一項重要內(nèi)容,要求小學(xué)階段的學(xué)生能夠熟練背誦80首古代詩文。如何使學(xué)生體會到古詩的語言美、韻律美、思想美是當(dāng)前眾多語文教師在一直探索的問題。在近年的教學(xué)中我摸索出了古詩“五步教學(xué)法”,現(xiàn)介紹給同行朋友,以求共同探究提高。

        概括說來,古詩詞教法分為五個步驟,即解題知背景——初讀明詩意——誦讀悟意境——品讀明詩情——想象論古今。下面以具體實例進行說明。

        第一步解題知背景:我國有悠久的歷史和燦爛的文化遺產(chǎn),古文學(xué)中的詩詞部分是前人留傳下來的寶貴的精神財富。這些詩詞有其創(chuàng)作的歷史背景和深厚的文化淵源,距離小學(xué)生年代久遠(yuǎn),他們學(xué)習(xí)起來理解比較困難。這就要求教師布置學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書查資料,做好充分的準(zhǔn)備。課堂上引入課題后,先讓學(xué)生交流作者生平、寫作背景、題目的含義,教師再作簡要的補充,這就為學(xué)生誦讀理解全詩掃清了障礙,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)杜甫的《房兵曹胡馬》,先讓學(xué)了解杜甫一生歷經(jīng)盛衰離亂,飽受艱難困苦,寫出了許多反映現(xiàn)實、憂國憂民的詩篇,他的詩作被稱為“詩史”。《房兵曹胡馬》作于開元二十九年(741),正值詩人漫游齊趙,裘馬清狂的一段時期,詩的風(fēng)格超邁遒勁,凜凜有生氣,反映了青年杜甫銳于進取的精神。題目中“房”是姓,“兵曹”參軍的省稱,是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官,房兵曹不詳為何人,“胡”指古代西域,“馬”西域盛產(chǎn)的汗血寶馬。

        第二步初讀明詩意:該步驟側(cè)重點放在讀準(zhǔn)、和對詩歌大意的領(lǐng)會上。教師要環(huán)環(huán)相扣,把握住如下九個環(huán)節(jié)。

        范:教師要做好朗讀提示,先示范朗讀,并以充沛的感情讀出詩的節(jié)奏、韻味和音樂美。

        劃:教師范讀時,要求學(xué)生動筆邊欣賞邊用“/”畫出節(jié)奏停頓的地方,標(biāo)注出不懂的詞句。

        讀:讓生自由朗讀,然后采取指名讀、小組輪讀、男女生賽讀、全班齊誦等形式,讓學(xué)生靈活地誦讀古詩。

        評:各種形式誦讀后,讓生自評、互評、師生點評,誦讀優(yōu)秀者予以表揚和掌聲鼓勵。

        糾:學(xué)生誦讀評論后,教師應(yīng)及時糾正學(xué)生讀錯的字音、斷錯的句子等內(nèi)容,提示“通假字”和多音字。

        解:教師對于一些難解的字詞、省略的詞、倒裝句,引用的典故、神話故事點撥解釋,但不宜過多過細(xì)的講解,以免造成學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

        議:學(xué)生以自學(xué)、分組討論、合作交流等多種形式嘗試講解詩詞的大致意思。

        講:在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)上,指名學(xué)生在全班匯報交流每句詩的詩意。

        點:學(xué)生交流的同時教師對關(guān)鍵詞句(詩眼)適時進行點撥,使學(xué)生進一步體會詩的精妙絕倫之處。

        如在《飲湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分別引用了“西子”“飛將”“牽??椗钡牡涔?,在《出塞》中運用了互文的修辭手法,教師應(yīng)加以指導(dǎo)更正,以便于學(xué)生理解詩意。

        第三步誦讀悟意境:大部分古詩詞詩中附有圖畫,畫中有景,情由景生,情景交融,寓情于景,這就要求學(xué)生在背誦過程中,頭腦中一邊想象詩中的景物畫面,一邊加深對詩歌內(nèi)涵的理解感悟。這一步主要由學(xué)生完成,教師只起指導(dǎo)、點撥、監(jiān)督的作用,對學(xué)生在背誦過程中出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背、配樂誦讀等方法。如背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,學(xué)生背誦時,可以邊背邊想,在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉(xiāng)”的秋日晚景,在初步理解詩意的基礎(chǔ)上,加以細(xì)細(xì)揣摩、感悟。

        第四步品讀明詩情:在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生走進詩人,走進詩詞描繪的景物中,抓住詩眼,反復(fù)品讀詩文,弄明白詩人寫作的目的,體會詩人所要抒發(fā)的濃厚情感,達(dá)到情感共鳴。此時可以讓學(xué)生把體會到的情感寫出來,或者在全班交流,把品讀活動推向高潮。

        如有位學(xué)生誦讀《出塞》后向同學(xué)講:詩歌前兩句從回顧秦漢以來戰(zhàn)火紛飛無數(shù)征人戰(zhàn)死邊疆未能回還的歷史,聯(lián)想到了眼前胡地邊塞,戰(zhàn)火連綿的殘酷現(xiàn)實,表達(dá)了詩人對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭,使國家得到安寧,人民過上安定生活的美好心愿。

        第五步想象論古今:古詩詞既有旺盛的生命力,又有一定的歷史局限性。有的詩重在抒懷言志,有的詩重在針砭時弊,有的詩重在蘊含一個深刻的哲理,有的詩重在展現(xiàn)人民勞動生活的美好場面……完成以上四個環(huán)節(jié)之一,學(xué)生已嘗到了學(xué)習(xí)古詩的樂趣。最后一步可以在課堂上拓展,也可以布置在課后完成,讓學(xué)生聯(lián)系歷史和現(xiàn)實,發(fā)表自己的看法或?qū)戀p析詞,使他們的情感和價值觀受到熏陶、得到升華。如果長期堅持下去,會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的深厚興趣。這一環(huán)節(jié)可視學(xué)生的學(xué)情而定,不易千篇一律。如學(xué)習(xí)《題西林壁》后,學(xué)生悟出了一個樸素的哲理:同一個事物,從不同的角度去看,其結(jié)果不盡相同。我們要學(xué)會從多個角度觀察分析問題,就會全面地認(rèn)識事物的本質(zhì)。

        當(dāng)然,“五步教學(xué)法”也不是一成不變的教條,有時教師也要根據(jù)教學(xué)對象的不同,比如城市和農(nóng)村的學(xué)生、優(yōu)等和基礎(chǔ)較差的學(xué)生而靈活地調(diào)整教學(xué)方法,以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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