趙悅

摘要：在音樂教育逐漸受到關(guān)注的今天，如何當(dāng)好一名音樂教師，如何上好一門音樂課愈發(fā)顯得重要，本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)方法，從“把握學(xué)生心理特點(diǎn)、熟知各種教學(xué)模式、靈活運(yùn)用教學(xué)方法”三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，力求為一線教學(xué)出一份力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 音樂教育 教學(xué)模式

我國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴曾說過，對(duì)于兒童，做父母、做教師的責(zé)任，便是如何教導(dǎo)他們，使之成為健康活潑、有豐富知識(shí)、有政治覺悟和良好體現(xiàn)的現(xiàn)代中國(guó)兒童、現(xiàn)代中國(guó)人。兒童教育，不僅受到家庭、學(xué)校的影響，還關(guān)乎到社會(huì)環(huán)境等方方面面。因此，兒童教育是每一名家長(zhǎng)、每一個(gè)教師、甚至每一位社會(huì)人應(yīng)該關(guān)注的。作為一名教師，尤其是一名低年級(jí)教師，如何駕馭自己的課堂，如何上好一門課，直接影響著教育好年幼學(xué)生的重大使命。

處于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，天真善良，活潑好動(dòng)，無論生理還是心理都十分活躍，可塑性強(qiáng)。這個(gè)階段的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)外，培養(yǎng)審美，陶冶情操也十分關(guān)鍵。因此，美育課程，精神文化，就是其不可或缺的內(nèi)容。那么，在音樂教育逐漸受到關(guān)注的今天，如何當(dāng)好一名音樂教師，如何上好一門音樂課愈發(fā)顯得重要起來。

一、把握學(xué)生心理特點(diǎn)

如何駕馭課堂，如何更好的吸引學(xué)生，如何保證課堂紀(jì)律又不影響教學(xué)質(zhì)量？相信在實(shí)際教學(xué)中，老師們往往會(huì)被以上問題困擾，迫切的想找到實(shí)用的解決辦法。兵法有云，知己知彼百戰(zhàn)不殆。那么，就讓我們首先了解一下我們教學(xué)的主體——低年級(jí)學(xué)生。

低年級(jí)學(xué)生，是正處于七八歲的兒童。生理上處在長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，身體上的變化有目共睹，可以觀察，那么心理上，這個(gè)階段又處于什么狀況呢？

認(rèn)識(shí)發(fā)展方面：一年級(jí)學(xué)生，剛從幼兒園升入小學(xué)，角色的突然轉(zhuǎn)變，讓他們不能立即適應(yīng)。從幼兒園生活認(rèn)識(shí)的“不隨意、不自覺”——即事先沒有目的，也不需要意志努力，不由自主地對(duì)某些事物發(fā)生的認(rèn)識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變到“隨意、自覺”，認(rèn)識(shí)形式以具體形象為主，并逐漸向抽象過渡。因此，這個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)一定要以形象、生動(dòng)為主要切入點(diǎn)，生動(dòng)形象的課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在非刻意的環(huán)境中不知不覺中感受音樂、體會(huì)音樂，能更好的達(dá)到授課效果。

感覺發(fā)展方面：研究材料表明，兒童視敏度七歲是增長(zhǎng)速度最快。他們聽覺能力已有較高水平，能區(qū)別本民族語言中語音的細(xì)微差別。①這個(gè)結(jié)論給了我們一個(gè)很好的指示——運(yùn)用視覺、聽覺等各種音樂的姊妹藝術(shù)來為課堂服務(wù)。如采用圖片、視頻、音響等各種形式。值得注意的是，所引用的不同形式一定要為音樂課本身服務(wù)，不能喧賓奪主。另外，引用的圖片和視頻最好有連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性、情節(jié)性，采用故事的形式，以線索串聯(lián)課堂，不但能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引，還能加深對(duì)課堂、知識(shí)的印象，在他們腦海中構(gòu)架一部電影，簡(jiǎn)單的說來我們今天只聽了一個(gè)故事，但卻冥冥中懂得了所要掌握的知識(shí)。

注意發(fā)展方面：注意的發(fā)展與認(rèn)識(shí)的發(fā)展類似，都處于“不隨意”向“隨意”的過渡階段，值得關(guān)注的是，7歲至10歲兒童聚精會(huì)神注意某一事物的平均時(shí)間為20分鐘。因此，給這一年齡階段的學(xué)生授課，課程內(nèi)容的把握就需要分層，何時(shí)安排輕松環(huán)節(jié)，何時(shí)安排知識(shí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)長(zhǎng)的把握等都需要精心布置。

記憶發(fā)展方面：這個(gè)階段的兒童的無意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位，有意識(shí)記憶逐漸增強(qiáng)，記憶形式上同認(rèn)識(shí)類似，擅長(zhǎng)具體形象的感性識(shí)記。就像上文提到的，此階段學(xué)生的課程設(shè)計(jì)以形象生動(dòng)為切入點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，形成一個(gè)個(gè)故事的形式，加深知識(shí)的記憶。

思維發(fā)展方面：具體形象思維為主要形式，并逐漸向抽象思維為主要形式的階段過渡。但此時(shí)的抽象思維在很大程度上具有很大成分的具體形象性。

七八歲兒童的心理特點(diǎn)正適用于對(duì)低年級(jí)學(xué)生的普遍教學(xué)中，將此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)學(xué)熟、學(xué)懂，并付諸實(shí)踐，將會(huì)對(duì)指導(dǎo)教學(xué)起到十分關(guān)鍵的作用。

二、熟知各種教學(xué)模式

作為一名音樂教師，想很好的駕馭課堂，單有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也十分關(guān)鍵。所以，熟知各種教學(xué)模式也是音樂教師應(yīng)必備的能力。音樂教育家曹理在《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》一書中提到“參與體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、情境陶冶模式、示范模仿模式、行為輔助模式、探索創(chuàng)造模式”等八種教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生此時(shí)的生理心理狀況，形象生動(dòng)這一特點(diǎn)的運(yùn)用十分必要，那么教學(xué)模式的選取也以生動(dòng)形象為切入點(diǎn)。

參與中體驗(yàn)：低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，尤其是一年級(jí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們很難保證幾十分鐘甚至十幾分鐘完全安靜聽講的狀態(tài)，對(duì)于音樂課這種氛圍比較輕松的課程，無論是對(duì)于不會(huì)的知識(shí)還是接觸過的知識(shí)，學(xué)生們都想問一問、說一說，幾乎任何知識(shí)點(diǎn)都會(huì)引起他們的話題。這種求知心切的狀態(tài)特別讓老師欣慰，但是課堂紀(jì)律又是一個(gè)很大的難題。

2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過程中，獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。由此可以看出，學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中的親身體驗(yàn)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性的作用。運(yùn)用參與中體驗(yàn)的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，運(yùn)用簡(jiǎn)單的打擊樂器來體驗(yàn)節(jié)奏，為音樂伴奏，邊唱邊打；用紙、彩泥等簡(jiǎn)單的材料制作樂器小模型；為歌曲畫配圖等簡(jiǎn)單的方法讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，參與其中。這樣不但解決了課堂紀(jì)律的問題，也能保證學(xué)生的精力時(shí)刻被吸引。

情境中陶冶：之前我們提到，生動(dòng)形象是音樂課堂重要的切入點(diǎn)。也說到采用故事性的授課方式能更好的達(dá)到授課效果。情境中陶冶，就是這個(gè)道理。將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以編排，構(gòu)架一個(gè)吸引性強(qiáng)的故事，講給學(xué)生，中間可以加入音頻、視頻、圖片等各種藝術(shù)形式的輔助，將學(xué)生引入到教師用心安排的情景之中，從而達(dá)到故事聽完了、知識(shí)學(xué)會(huì)了、道理懂得了的目的，正可謂是事半功倍。當(dāng)然，這種模式的運(yùn)用要經(jīng)過精心布置，把有關(guān)甚至無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)納入到故事之中，重點(diǎn)難點(diǎn)要保證突出，其他藝術(shù)形式不能喧賓奪主等方面需要十分注意，不能是故事聽完了，什么也沒學(xué)到，只是湊熱鬧，這樣就浪費(fèi)了一整節(jié)課的心思。其實(shí)，作為低年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)識(shí)和注意都不能良好的受他們自己控制，那么作為教師，重復(fù)法在授課過程中的運(yùn)用很關(guān)鍵：用幾個(gè)字干脆、簡(jiǎn)單、明了的概括知識(shí)點(diǎn)，不斷用不同形式重復(fù)提問、講解重要知識(shí)，關(guān)鍵的部分把故事稍作停頓，強(qiáng)調(diào)知識(shí)。這樣，就能保證在學(xué)生們聽故事的同時(shí)也掌握所學(xué)知識(shí)。

模仿與示范：7-9歲的兒童對(duì)音樂審美態(tài)度處在“寫實(shí)階段”。他們挑選喜歡與不喜歡的作品的標(biāo)準(zhǔn)是像不像。例如他們喜歡的歌曲多是以擬人化手法寫動(dòng)物、植物的，寫人和事的也是很貼近自己生活的。②因此，教師的良好示范，學(xué)生的用心模仿，也可以作為教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。此模式一定要強(qiáng)調(diào)教師的良好示范，要以正確、形象、易學(xué)為關(guān)注點(diǎn)，做到高質(zhì)量嚴(yán)要求，這樣才能保證學(xué)生得到知識(shí)的正確性。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，筆者強(qiáng)調(diào)了用心模仿。因?yàn)樗麄兊淖晕铱刂屏Σ?，?duì)于技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)不到特別高的水平，模仿的目的是讓其知道并懂得什么是正確的方法，而非一定要高要求的表現(xiàn)出來。另外，對(duì)于一些形象性強(qiáng)的動(dòng)作，比如根據(jù)音樂模仿動(dòng)物，他們會(huì)有自己不同的表現(xiàn)方式，過于精確的模仿不利于想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，學(xué)生的模仿只要用心即可，無所謂好壞。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

懂得了此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握了多種教學(xué)模式，就像配備了精良武裝的戰(zhàn)士，那如何在戰(zhàn)場(chǎng)上取得完美的勝利，如何將一身裝備運(yùn)用到極致，就需要各位老師各顯神通了。針對(duì)不同狀況靈活運(yùn)用教學(xué)方法的重要性就體現(xiàn)在這里。

兒童的心理特點(diǎn)發(fā)展有一定的普遍性，可以作為良好的參考，但也不能排除特例的出現(xiàn)。如9-13歲乃至高中學(xué)生，對(duì)教材中的歌曲和樂曲逐漸能表示出自己的意見：“好聽”“不好聽”等。但隨著信息化的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著接觸到的音樂文化種類增多、時(shí)間提前，低年級(jí)學(xué)生的審美能力出現(xiàn)了一定的變化，有些一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在聽到音樂時(shí)產(chǎn)生“不喜歡，不好聽、沒意思”的表述。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師們要注意不同學(xué)生對(duì)音樂課的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整授課素材和方式，選擇最合適的教學(xué)方法。

教學(xué)模式方面，針對(duì)不同的授課內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)、技能的特點(diǎn)，選取最適合的教學(xué)模式十分必要，另外，每個(gè)教學(xué)模式并不是孤立存在的，在每堂課的不同部分，可以采取不同的教學(xué)模式來輔助教學(xué)，來達(dá)到更好的授課效果。教學(xué)模式的混合使用，需要教師很好的拿捏，不但要掌握所教學(xué)生的心理、還要駕馭所要涉及的知識(shí)，在安排好一堂課的布局之后，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的試講，把握時(shí)間的同時(shí)，臆想一下學(xué)生對(duì)于此部分會(huì)提出什么樣的問題，做出什么樣反應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)采用什么樣的對(duì)策，以此來更好的為教學(xué)服務(wù)。

靈活運(yùn)用教學(xué)方法，說起來簡(jiǎn)單，想要很好的掌握卻很難。這一點(diǎn)需要教師扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)等各方面的才能。一名優(yōu)秀的教師甚至可以具備當(dāng)備課使用的教學(xué)方法達(dá)不到預(yù)想的效果時(shí)在課堂上臨時(shí)調(diào)整授課方法的能力。

因此，想要上好一門課很難，尤其是音樂這門不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性的學(xué)科，既不能上得枯燥空洞，又不能因?yàn)槿の缎缘奶岣呤?duì)課堂的控制力。如何上好音樂課，如何把握好自己的音樂課堂，可以說是每個(gè)音樂教師甜蜜的負(fù)擔(dān)，甚至需要一生的探索和打磨。

注釋：

①曹理、何工：《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，上海：上海音樂出版社，2000年。

②曹理、何工：《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，上海：上海音樂出版社，2000年。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理.曹理音樂教育文集[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[2]曹理.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[3]曹理.普通音樂教育學(xué)概論[M].北京：北京師范學(xué)院出版社，1990.