羅仁云 伏蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）03—0078—01

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.重“人文”輕“工具”。大部分語文教師上課時(shí)總是逐字逐句地分析，不厭其煩地講解，把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在感情體驗(yàn)的生成上，人文思想的熏陶上，丟掉了語文學(xué)“語”習(xí)“文”的本質(zhì)，沒有引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是怎樣運(yùn)用語言、方法和形式來表達(dá)情感的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話強(qiáng)調(diào)，語文課程是一門“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程，課程的內(nèi)容與目標(biāo)應(yīng)聚焦于“語言文字的運(yùn)用”上。學(xué)生要學(xué)會(huì)通過語言文字準(zhǔn)確、熟練地從別人的語言材料中獲取信息，并學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)自己的想法，進(jìn)行交流溝通。

2.重“知識(shí)”輕“實(shí)踐”。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，應(yīng)試教育對(duì)師生的影響深遠(yuǎn)?？荚囍械拈喿x短文和作文是對(duì)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合檢測(cè)。閱讀短文的題目主要是從人文思想的角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而唯一的真正能體現(xiàn)語文綜合實(shí)踐的考試題目——作文，卻成了擺設(shè)。說到底，還是教師的思想出了問題，導(dǎo)致到了高年級(jí)的語文教學(xué)，教師還要在課堂上反反復(fù)復(fù)地指導(dǎo)學(xué)生寫字、讀詞、體會(huì)句子和文章所表達(dá)的思想感情，忽略了語言文字的綜合運(yùn)用。

3.讀寫分家，沒有發(fā)揮好“教材”的作用。閱讀教學(xué)不提習(xí)作，習(xí)作教學(xué)不談閱讀，導(dǎo)致學(xué)生能明確習(xí)作要求，有合適的素材，卻不知如何組織運(yùn)用語言，把內(nèi)心的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來。文章“寫了什么”，人人都能看得見，而“怎么寫”對(duì)大多數(shù)人來說是個(gè)秘密，尤其是我們的學(xué)生。這就要求教師要轉(zhuǎn)變閱讀課的教學(xué)思路，要更多地從“語言文字運(yùn)用”的角度確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，尤其到了小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生已經(jīng)具有一定的表達(dá)能力，教師就要把閱讀教學(xué)作為橋梁，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解和感悟，充分挖掘和發(fā)揮好“教材”示范的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.閱讀教學(xué)要做到：工具性和人文性的高度統(tǒng)一。在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，要凸顯語文課程的基本特點(diǎn)：工具性和人文性的高度統(tǒng)一，使語文的工具性和豐富的文化內(nèi)涵、人文精神水乳交融，相得益彰?！肮ぞ咝浴笔侵竿ㄟ^語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練地、靈活地運(yùn)用語言文字。“人文性”是對(duì)學(xué)生思想感情的熏陶，是對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)。語文的工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體；人文性則是工具性的升華，工具性與人文性是相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一在一起的。因此，在語文教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變思想：既要讓學(xué)生通過語言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的內(nèi)涵，也要領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方式方法。

2.閱讀教學(xué)要做到：回歸語文本色。語文的本色就是教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的秘密：通過對(duì)言語表達(dá)形式的研讀、品析、借鑒、運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生選用正確的、恰當(dāng)?shù)哪酥磷罡槐磉_(dá)能力的言語形式表達(dá)自己的思想。葉圣陶先生有言：語文課就是老師在課堂上借一篇篇課文作例子，教會(huì)我們的孩子說話和寫話。因此，教師在備課時(shí)要挖掘教材中言語表達(dá)的特點(diǎn)，從學(xué)生的身心發(fā)展及需求的角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用到自己的實(shí)踐中去?？傊褪墙處熞浞滞诰蚪滩?，在語文教學(xué)中，潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想感情，學(xué)會(huì)通過哪些方法或手段凸顯思想感情。會(huì)表達(dá)才是真正地學(xué)好了語文，這樣的教學(xué)才是語文教學(xué)的本色。

3.閱讀教學(xué)要做到：為學(xué)生搭建實(shí)踐語言的舞臺(tái)。很多教師認(rèn)為，完成語文課本中規(guī)定的八篇習(xí)作就是實(shí)現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐，其實(shí)不是這樣的。園地中的習(xí)作有些和單元主題相差甚遠(yuǎn)，不能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)情況。所以，教師要充分有效地抓住每篇課文的特點(diǎn)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生練筆，這樣學(xué)生才能有法可依，才能在練筆中有一種成就感，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

總之，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，每一位語文教師都要在語文教學(xué)中合理利用教材，幫助學(xué)生提升、內(nèi)化，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中成為語言文字的主人。

（本文為“指向言語形式的小學(xué)高段閱讀教學(xué)研究”課題的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：（2014）GHB0964）

編輯：馬德佳