徐秀龍

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，在一定程度上對學(xué)生的語文素養(yǎng)、能力提高以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，都有著重要的作用。為了更進一步地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和成績，作為小學(xué)語文老師，首先應(yīng)該增強課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并加強師生之間的互動交流，培養(yǎng)師生默契。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 互動教學(xué) 策略實施

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式一般都是老師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽講，一定程度上來說，缺少了師生之間的互動交流，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不了解老師的教學(xué)步驟和模式，而老師也不了解學(xué)生對知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。而導(dǎo)致這些現(xiàn)象的根本原因，就是師生之間互動的缺失。因此，本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文互動教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷，對如何更好地實施小學(xué)語文互動教學(xué)進行以下幾點方法淺談。

一、注重課前互動以及課堂互動

在教學(xué)過程中，課前導(dǎo)入在很大程度上對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒有著很大的影響。很多老師習(xí)慣一上課就直奔主題講解今天要講解的內(nèi)容，但是，熟不知很多學(xué)生在剛開始上課的時候思維還停留在上一節(jié)課的內(nèi)容中。這個時候，作為小學(xué)語文老師就不能太急于求成直奔主題教學(xué)，這樣只會導(dǎo)致課堂的效率低下。因此，在上課前，老師應(yīng)進行有效的課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生打開思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維跟著老師走。例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時，首先利用多媒體播放歌曲“春天在哪里”，請學(xué)生們隨著音樂一起唱，調(diào)動課堂氛圍，然后再請學(xué)生們說一說他們眼中的春天，由此導(dǎo)入教學(xué)課文，提高學(xué)生的注意力，這樣的教學(xué)模式有利于師生之間的交流以及幫助學(xué)生收獲知識。

在課堂教學(xué)過程中，老師還要注重多與學(xué)生進行互動。要多用積極的語言去鼓勵學(xué)生，當學(xué)生回答一個問題或者朗讀一段文章，老師要明確的給出一段評價，模棱兩可的評價只會讓學(xué)生失去積極性，而過分負面的評價也會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信，所以說，老師要盡量用鼓勵積極的語言去評價學(xué)生，當學(xué)生有失誤和不足時，老師要婉轉(zhuǎn)且清晰地告訴學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)評價過程也是師生互動的過程，有利于建立和諧的師生關(guān)系，同時也有利于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，老師還要多對學(xué)生們進行提問，也要試著啟發(fā)學(xué)生多思考多提出問題，老師對學(xué)生們提出的問題要給出明確的答復(fù)，對學(xué)生們的思考方式要給予引導(dǎo)，這樣的過程，也是師生互動的一種形式，老師引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，學(xué)生思考且善于提出問題。

另外，老師給學(xué)生布置習(xí)題和作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，老師批改和講解作業(yè)，這樣的過程也是師生互動的過程。作為學(xué)生，需要認真完成老師的作業(yè)，老師在批改作業(yè)時才能夠準確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足的地方在哪里，需要完善的程度是怎樣。老師在批改作業(yè)的過程中也要仔細認真，善于歸納總結(jié)，這樣在講解習(xí)題時才會有所突出和側(cè)重點。最后，在課堂教學(xué)的互動之外，小學(xué)語文老師還要與學(xué)生們在課后多交流多接觸，不要等到上課鈴響了老師才走進教室，也不要下課鈴一響，老師就離開教室。作為小學(xué)語文老師，要試著多走進學(xué)生的生活，多與學(xué)生進行一些溝通和交流，了解學(xué)生的生活以及喜好，幫助學(xué)生在生活中解決困難，分享學(xué)生的快樂。只有這樣的課后互動，才能夠更好地拉近師生之間的距離，建立良好的師生友誼，有助于上課時老師和學(xué)生增加默契，更好地共同完成教學(xué)任務(wù)。

二、注重學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師不僅要注重師生之間的互動，還要更加注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動。老師和學(xué)生之間的互動是一種引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的縱向互動，而學(xué)生和學(xué)生之間的互動更多的是互相交流，以及奔著某一個共同的目標去努力的橫向互動。在平時的生活過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起玩耍，一起放學(xué)回家，一起寫作業(yè)，一起爭先搶后地舉手回答問題，因此，在教學(xué)過程中，作為小學(xué)語文老師，也可以模仿學(xué)生們在生活中的習(xí)慣。在教學(xué)過程中老師應(yīng)該意識到學(xué)生互動可以給課堂帶來的積極性，學(xué)生之間的互動不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠利用學(xué)生之間的互幫互助，以及競爭意識去提高課堂的學(xué)習(xí)效率，只有學(xué)生自己參與其中，并且通過自己努力思考的出來的答案才能夠更容易記住印象深刻。所以說，老師作為課堂活動的組織者，應(yīng)該善于利用學(xué)生的這一特點，去更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標。

比如說，小組合作學(xué)習(xí)就是一種學(xué)生充分互動的學(xué)習(xí)方法。老師把學(xué)生分成幾個小組，每個小組中有各種性格的學(xué)生組成，從而達到每個小組的均衡實力相等。老師作為評判和出題者，給每個小組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，在相同的時間內(nèi)，老師根據(jù)學(xué)生們的完成情況進行評價和選出優(yōu)勝的小組。在完成任務(wù)的過程中，小組中的每個學(xué)生都扮演著重要的角色并且有相應(yīng)的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上強調(diào)了學(xué)生們之間的分組合作以及集體意識，這些都能夠在一定程度上提高學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，增進學(xué)生之間的信任和默契，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考互相幫助互相補充的良好習(xí)慣，改掉學(xué)生依賴老師的壞習(xí)慣。同一小組之間的學(xué)生可以互相幫助，取長補短，明確分工，共同完成，不同小組之間的學(xué)生互相競爭，競爭的過程也是每個小組自我激勵的過程。因此可以說，小組合作學(xué)習(xí)能夠最大程度地增強學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、合作、互動。

一個良好的互動教學(xué)必然是師生默契配合，學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助的一個過程。也只有這樣的過程，才能夠幫助學(xué)生改掉長久以來依賴老師的壞習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強互動性，讓互動貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)，從而更好地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]劉建民.小學(xué)語文互動教學(xué)嘗試.考試周刊，2014，（07）.