孫百芝 王進(jìn)生 顏晗

摘要：當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要個(gè)體之間的合作，21世紀(jì)需要個(gè)體掌握合作這一重要的能力。進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行小組合作，這種方式為當(dāng)今數(shù)學(xué)授課最為科學(xué)的一種授課方式，也受到了廣大一線教師的喜愛。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是值得廣大教師探討研究的問題。

關(guān)鍵詞：課程改革 素質(zhì)教育 小組合作 合作技能

小組合作令受教者于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)感知其它個(gè)體各異的思路及思維方式，不僅僅能夠?qū)⒈舜藘?yōu)勢(shì)互為補(bǔ)充，構(gòu)建知識(shí)模式，同時(shí)令受教者產(chǎn)生和其他個(gè)體合作能力及意識(shí)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能提升，有助于受教者終身發(fā)展。筆者主要從如下環(huán)節(jié)探究小組協(xié)作在數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)。

一、科學(xué)組建小組，搭建合作平臺(tái)

以往的數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，施教者及受教者之間通常為問答方式。施教者力求教學(xué)進(jìn)度，受教者注重自尊，因此，課堂通常僅僅為有著較好成績(jī)的受教者所占據(jù)，成績(jī)相對(duì)較差的受教者無法掌握對(duì)問題的解決環(huán)節(jié)，僅僅將答案機(jī)械記載。有一種形式上的小組協(xié)作形式，但是小組發(fā)言主體卻依然為優(yōu)等生，其解題見解及方法通常直接涵蓋了小組的其它成員。令各個(gè)成員之間的合作僅為一種形式主義，無法將各個(gè)受教者的主體效用發(fā)揮出來，課堂無序，施教者不容易掌控課堂。所以，日常授課環(huán)節(jié)令各個(gè)受教者均能感知到，個(gè)體力量要低于協(xié)作力量，集體才智要超過個(gè)體才智，進(jìn)而令小組合作切實(shí)為受教者所主觀認(rèn)可。

構(gòu)建小組環(huán)節(jié)，令各個(gè)受教者均可以明晰自身于小組之中的責(zé)任，明確角色特點(diǎn)。小組劃分環(huán)節(jié)依據(jù)個(gè)體的家庭背景、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等，各組3到6人。各組均應(yīng)當(dāng)包含差、中及好3個(gè)成績(jī)等次的學(xué)生，從而小組之間有著大體一致的平均成績(jī)；受教者不可進(jìn)行自主組合，避免組中同質(zhì)情況，借此令小組間有著相當(dāng)?shù)牧α?，在公平基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

二、熟練掌握合作技能

小組合作應(yīng)當(dāng)注重規(guī)矩性。通常而言，有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的受教者在別的同學(xué)回答之前，即可以闡述自身見解，因此，一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的受教者在小組合作中僅僅是一種擺設(shè)，未經(jīng)思索得到出示結(jié)果，最終，好、壞差距更大。因此，施教者應(yīng)當(dāng)做好預(yù)先籌備，明確合作準(zhǔn)則，令小組成員對(duì)合作技巧很好的掌控：包含怎樣感知他人見解，怎樣將自我理解傳達(dá)出來自我看法，怎樣對(duì)外在觀點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)，怎樣學(xué)習(xí)其他個(gè)體優(yōu)點(diǎn)等。所以，能夠于小組合作之前進(jìn)行明確：小組個(gè)體均應(yīng)當(dāng)于討論前應(yīng)當(dāng)將思考體現(xiàn)獨(dú)立性，繼而在組長(zhǎng)的分配之下，個(gè)體均應(yīng)當(dāng)將自身見解表達(dá)出來，之后進(jìn)行探討，記錄者記載集體共識(shí)的見解。

三、精心設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)，是問題發(fā)現(xiàn)、探究和解決的環(huán)節(jié)。合作的優(yōu)勢(shì)較多顯現(xiàn)于借助合作對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行交流并解決。巧設(shè)的利于小組合作的問題，為將合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)彰顯的重要保障。

1.問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)注重彰顯挑戰(zhàn)性，同時(shí)不易于學(xué)生獨(dú)自解決。

假如面對(duì)較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，半數(shù)以上的受教者借助獨(dú)立思考均能快速得到答案，則實(shí)施合作學(xué)習(xí)價(jià)值不大；假如一個(gè)數(shù)學(xué)問題，無論為學(xué)生預(yù)設(shè)多久的討論時(shí)間，亦無法獲得最終的答案，上述問題則不存在引領(lǐng)受教者合作學(xué)習(xí)的必要。引領(lǐng)受教者實(shí)施合作學(xué)習(xí)，最起碼保證個(gè)人不容易解決該問題，獨(dú)自應(yīng)對(duì)存在一定難度，借助小組合作對(duì)問題予以解決，令受教者生發(fā)出較強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)。并且，施教者應(yīng)當(dāng)將更具挑戰(zhàn)特征的問題設(shè)置于數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而將受教者探究及協(xié)作的欲望不斷激發(fā)并予以保持。

2.問題設(shè)計(jì)具備開放特征，依托自我思索不全面或?qū)忸}方法及答案有著爭(zhēng)議。

解決開放類問題較多，沒有唯一答案，受教者對(duì)這類問題有著很大的興趣。并且，受教者面對(duì)上述問題，通常沒有全面的思考，解答問題沒有入手點(diǎn)，不能順利實(shí)施，即便將應(yīng)對(duì)策略提出，由于各異受教者的知識(shí)構(gòu)成及思維形式令思路存在差異。此刻，受教者渴望進(jìn)行溝通，借助合作令其獲得一些將自身觀點(diǎn)予以展示的平臺(tái)。于合作當(dāng)中，相互觀點(diǎn)擦起的火花，存在爭(zhēng)議的問題在辯論環(huán)節(jié)，受教者的思路更為清晰，更便于其對(duì)知識(shí)的解讀。

四、積極總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)合作熱情

借助小組協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將合作效能發(fā)揮出來，施教者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極的評(píng)定小組合作成效，小組間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評(píng)比，擇選最具創(chuàng)新特色的小組，紀(jì)律最好的小組，最為團(tuán)結(jié)的小組，答題最優(yōu)速度的小組等。亦應(yīng)當(dāng)分階段的評(píng)定小組當(dāng)中個(gè)體的表現(xiàn)，評(píng)定要素參考其是不是積極參與，是不是有著良好的協(xié)作，是不是負(fù)責(zé)好自我工作，尤其注重學(xué)困生的成長(zhǎng)，及時(shí)鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程改革背景下，課堂小組合作受到廣大教師的喜愛。小組合作不但將施教者的主導(dǎo)效用及受教者的主體效用彰顯出來，同時(shí)將受教者的思維激活，鍛煉了其語(yǔ)言表達(dá)能力，便于情感交流，令師生之間的關(guān)系更為融洽，提升了授課效能。

參考文獻(xiàn)：

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