主桂香

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)融進(jìn)小組合作教學(xué)模式，不但使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，也使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力得到提升，真正使英語(yǔ)教學(xué)變成融合、交際合作的過(guò)程。但是現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作的方法還存在一定的問(wèn)題，例如，作而不“合”、為合而“合”、合而無(wú)“果”、合而無(wú)“質(zhì)”等。本文通過(guò)對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究小組合作的有效性，希望小組合作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠起到實(shí)實(shí)在在的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);小組合作;有效性

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-035-2

一、前言

小組合作就是教師以教材為基礎(chǔ)，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組完成相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和小組任務(wù)，并且有著明確的分工和相應(yīng)的責(zé)任進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手法。其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)學(xué)生間的溝通和合作，使小組教學(xué)為重要的組織形式。小組合作教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使小學(xué)生的語(yǔ)言得到進(jìn)一步發(fā)揮鍛煉，通過(guò)有效的實(shí)踐使小學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到增強(qiáng)，能夠充分帶動(dòng)學(xué)生積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被充分激發(fā)，所以小組合作就被更加廣泛地使用到實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作的有效性存在的問(wèn)題

1.只注重形式，作而不“合”

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)文中的重點(diǎn)句子來(lái)討論、小結(jié)該句型的使用方法，學(xué)生會(huì)依據(jù)教師的指令進(jìn)行小組合作探究。

【案列一】 在五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Helping each other （story time）教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程。首先教師讓學(xué)生先根據(jù)以下問(wèn)題自主學(xué)習(xí)課文，并劃出它們的答句。（教師事先把問(wèn)題寫在紙貼上，并把它們貼在黑板上）Q1： Whats Mikes father doing？ Q2： Wheres Helen？ What is she doing？ Q3： What is Mike doing？等。接著教師根據(jù)學(xué)生的反饋，把答句板書(shū)在問(wèn)句的下方。之后再讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)四人一小組合作探究，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生領(lǐng)到小組合作的任務(wù)后馬上有秩序地開(kāi)展起來(lái)，光從表象上來(lái)說(shuō)，課堂環(huán)境討論程度也都相對(duì)激烈，但是收到的教學(xué)效果卻不太理想。因?yàn)槠渲杏行┩瑢W(xué)使用中文進(jìn)行探討，還有些同學(xué)表達(dá)能力不強(qiáng)，自己的觀點(diǎn)也羞于表達(dá)，怕發(fā)生錯(cuò)誤而選擇不參加，課堂上就出現(xiàn)了一人討論多人圍觀的想象，沒(méi)有達(dá)到整體學(xué)生共同合作探究的目的?？上攵?，后面小組匯報(bào)時(shí)也是不理想的。

2.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充足，過(guò)于表面化，為合而“合”

【案例二】 在四年級(jí)下冊(cè)Unit2 After school教師在教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)中have的第三人稱單數(shù)的用法時(shí)，教師讓學(xué)生四人一組合作對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)中have及has用法進(jìn)行探討，但是正當(dāng)學(xué)生在討論進(jìn)行時(shí)教師卻暫停，而大部分學(xué)生并沒(méi)有探討結(jié)束。

你看這位教師就沒(méi)有從小組合作的本質(zhì)上意識(shí)到小組合作的重要意義，只是單純地把小組合作認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)的一種襯托，還沒(méi)等到學(xué)生真正進(jìn)入到討論的狀態(tài)中就結(jié)束了討論，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這種合作是為合而“合”，合而無(wú)“果”。

3.課堂組織不緊湊，合作效率不高，合而無(wú)“質(zhì)”

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有很緊湊地對(duì)課堂的小組合作進(jìn)行組織，導(dǎo)致課堂組織很松散，致使課堂發(fā)生混亂現(xiàn)象，使課堂教學(xué)中有效的教學(xué)時(shí)間縮短，導(dǎo)致小組合作有效性沒(méi)有充分的發(fā)揮出來(lái)。例如，老師布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，開(kāi)始，同學(xué)們還都認(rèn)真地聽(tīng)組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，后來(lái)少數(shù)人就開(kāi)始說(shuō)一些無(wú)關(guān)課堂學(xué)習(xí)的話語(yǔ)，但是一旦有同學(xué)的表達(dá)不正確，他又馬上進(jìn)行打斷，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還有完成快的小組因沒(méi)有事做也致使課堂上發(fā)生混亂。

三、提高小組合作有效性的合理化建議

1.科學(xué)、合理地進(jìn)行分組

【案例三】 我校教師在四年級(jí)下冊(cè)Unit7 Whats the matter？的Story time的教學(xué)中，多處采用了小組合作。

小組合作1：四人小組，理解和朗讀下列詞組和句子，爭(zhēng)取做到人人理解、人人會(huì)讀，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。（PPT出示文中詞組和句子）

小組合作2：四人小組，朗讀課文，互幫互助，爭(zhēng)取人人會(huì)讀課文，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。（備注：有不會(huì)讀的地方，請(qǐng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)寫在“問(wèn)題清單”上）

小組合作3：同桌分角色讀一讀圖1.2，讀出人物感情。

小組合作4：Task1：有感情地朗讀課文。（不會(huì)讀課文的，可選擇1）Task2：三人合作，分角色表演對(duì)話。（會(huì)讀課文的，可選擇2）

我們可以清晰地看到本課中小組合作的模式是多種的，但是合作時(shí)卻是有條不紊。所以構(gòu)建科學(xué)、合理英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，是小組合作教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以采取固定的和隨機(jī)的分組模式兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。

合作學(xué)習(xí)1、2是固定模式，首先教師根據(jù)班級(jí)的不同人數(shù)、學(xué)生間的合作默契的不同進(jìn)行小組的劃分。其次，要根據(jù)實(shí)際的學(xué)生之間的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行劃分，使不同特點(diǎn)、層次的同學(xué)科學(xué)合理的劃分，讓每個(gè)小組在不同層次中都有一位學(xué)生，最后，根據(jù)實(shí)際的討論任務(wù)的不同，組長(zhǎng)的職位要進(jìn)行輪換，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

合作學(xué)習(xí)3、4為隨機(jī)模式，隨機(jī)模式中同桌進(jìn)行組合是最便捷的組合方式。有的時(shí)候，分層目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇不同層次的目標(biāo)后再進(jìn)行自由組合練習(xí)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果?？傊?，想要學(xué)生之間比對(duì)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)就需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化情景的構(gòu)建。

2.給予學(xué)生充分的合作實(shí)踐時(shí)間，保證學(xué)生合有所得

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要充分重視起小組合作的重要性，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有一定的收獲，所以就要在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行合作探究、互動(dòng)交流，尤其是需要時(shí)間思考、需要觀察的問(wèn)題時(shí)，不然小組合作就缺乏了本該具有的實(shí)在意義。實(shí)際上，有效的小組合作不僅讓學(xué)生可以得到更大的鍛煉空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的學(xué)習(xí)會(huì)更緊湊，還可以讓學(xué)生從中吸取到更多的知識(shí)精華，所以給予一定的合作時(shí)間還是很必要的。

3.明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求

學(xué)生知道本課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在小組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生除了可以展示自我，還可以更有效地做有針對(duì)性、有目的的探討、溝通。所以這就需要教師也一定要明白實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析和回答進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生可以從中得到啟發(fā)，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，促小組合作健康發(fā)展

一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開(kāi)評(píng)價(jià)激勵(lì)，評(píng)價(jià)激勵(lì)也是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)節(jié)。因此要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，從而更好地達(dá)到以評(píng)促學(xué)，以獎(jiǎng)激合。

為了我班的小組合作的開(kāi)展能夠更健康，更有效，更有序，我為我班設(shè)計(jì)了兩分評(píng)價(jià)表，一份是由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，另一份是教師負(fù)責(zé)。

通過(guò)周周評(píng)，月月評(píng)，學(xué)期評(píng)，由學(xué)生的自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，組長(zhǎng)評(píng)，教師評(píng)，得分最高的小組為周、月、年“Super star”。得到該榮譽(yù)的小組不但可以得到獎(jiǎng)狀和豐厚的獎(jiǎng)品，還可以把他們合作學(xué)習(xí)交流的經(jīng)驗(yàn)以英語(yǔ)小報(bào)的形式展示在學(xué)校的展廳里。其他小組在“Super star”“誘惑下”，積極調(diào)整自己的合作方式，爭(zhēng)取也能在展廳綻放自己獨(dú)特的風(fēng)采。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還可以收到良好的教學(xué)效果。不可否認(rèn)的是，成功的小組合作也為當(dāng)下的高效課堂立下了“汗馬功勞”。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中小組合作的有效性存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并提出一些合理化的建議，希望能對(duì)未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有一定的借鑒和幫助，從而讓小組合作在我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂上綻放自己獨(dú)特的風(fēng)姿，更加熠熠閃光。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王燕.以困難學(xué)生為中心，開(kāi)展小組合作式Daily Report.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（09）.