沈俐

摘要：義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價改革是塊難啃的骨頭，學(xué)校在艱難的評價改革之路上勇于探索，以前瞻理念形成的“炫彩評價”設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體的評價伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長發(fā)展，喚醒學(xué)生生命的自覺。

關(guān)鍵詞：理念;設(shè)計(jì);實(shí)施;炫彩評價

中圖分類號：G627文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-013-2

改革要有“膽魄”，不畏艱險，更需要正確的政治方向、前瞻的思想理念，為改革征途高擎指路明燈，有“膽”還得有“識”;改革要有“勇氣”，敢闖敢拼，更需要科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，繪就改革前景的工程藍(lán)圖，有“勇”還得有“謀”;改革必有“創(chuàng)新”，首先需要沖破僵化的思維定勢、陳規(guī)舊習(xí)的羈絆，“創(chuàng)新”在“破舊”中生成，“革故”方得“鼎新”。

我校的教育質(zhì)量綜合評價的改革，遵循改革之路行進(jìn)的規(guī)律，切中傳統(tǒng)評價的“痛點(diǎn)”，以“前瞻”的評價理念形成“炫彩評價”的設(shè)計(jì)，在艱難的評價改革的道路上砥礪前行。

一、改革，源于正確的政治方向、前瞻的思想理念

滄小人，始終堅(jiān)定不渝地將教育質(zhì)量視為學(xué)校辦學(xué)的生命線，且絕不以加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為籌碼，絕不以蠶食學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為代價，輕負(fù)高效，以素質(zhì)教育的高質(zhì)量來博得社會、家長的肯定。

八十年代，學(xué)校即對制約學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的瓶頸——考試制度實(shí)施改革：改革考試內(nèi)容和方法，廢除期中考試，增添能力考查，試行免試制度，弱化期末終結(jié)性評價，重視過程性、形成性評價，以《學(xué)生素質(zhì)報告》取代單純呈現(xiàn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的《成績報告單》。之后繼續(xù)發(fā)力，深入“小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系的實(shí)驗(yàn)研究”，“構(gòu)建多元化、個性化的評價體系”和“小學(xué)生差異評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)探索。

當(dāng)今，在教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見引領(lǐng)下，市區(qū)集團(tuán)化對評價實(shí)施改革攻堅(jiān)的切磋、交流、啟迪;引入校外智慧、依托高層次專家輸入前瞻的科學(xué)的理念和評價專業(yè)技術(shù)，使得我校評價改革的方向愈加鮮明堅(jiān)定，評價改革的思想理念愈加清晰豐滿。要使評價改革不斷深入，抓準(zhǔn)“破”與“立”的焦點(diǎn)，促使我們更深入、全面審視傳統(tǒng)評價的負(fù)面清單，切脈傳統(tǒng)評價的“痛點(diǎn)”：

1.傳統(tǒng)的評價，小至一個知識點(diǎn)、一個單元（章節(jié)），大至一個周期（學(xué)期、學(xué)年），廣至學(xué)生的全面素質(zhì)，學(xué)生無一不處于被動的客體地位，單向地接受學(xué)校、老師的診斷甄別、鑒定等第，罔顧學(xué)生的情感、心理、學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，漠視學(xué)生的努力、進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生成了評價的“奴隸”。

2.傳統(tǒng)的評價落點(diǎn)全部都在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的結(jié)果之處，呈現(xiàn)的全是“過去的”、錯失了學(xué)生的即時認(rèn)識、掌控、完善自我的良機(jī)，封截了學(xué)生努力追求、進(jìn)取向上的激情與動力，使評價的價值大幅縮水、貶值。

3.傳統(tǒng)的評價是靜態(tài)的功利性的呈現(xiàn)，小學(xué)生的心智、身體均處于迅猛、高速的發(fā)展期，學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長發(fā)展是螺旋上升且具有反復(fù)的特性，試想，此種“定格式”的評價，以蠡測海，能有多高的“效度”和“信度”。

4.傳統(tǒng)的評價單一刻板，面對千姿百態(tài)、個性迥異、智慧潛能各有千秋、成長發(fā)展各有所求的學(xué)生群體，“一刀切”的評價，導(dǎo)向功能化為烏有。

評價的核心理念是“喚醒學(xué)生的生命自覺”;評價的本質(zhì)是讓學(xué)生認(rèn)識、掌握、發(fā)展自我;評價的主要功能是“導(dǎo)向”。立足于評價的新理念，對傳統(tǒng)評價的痛點(diǎn)實(shí)施“靶向治療”。

二、改革，始于科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，有效的組織實(shí)施

評價改革經(jīng)驗(yàn)積淀，新理念的成熟豐滿，催生了我校評價改革的頂層設(shè)計(jì)——“炫彩評價”。我校以學(xué)生對顏色的敏感和喜愛，對顏色寓意的心領(lǐng)神會，評價工具——《炫彩評價手冊》被學(xué)生悅納并易于自我以鮮明的色彩來簡易確切地表達(dá)、檢測學(xué)習(xí)過程的種種體驗(yàn)、成長發(fā)展的行行足跡，將無形的內(nèi)在能量同有形的色彩表達(dá)出來。

我們的“炫彩評價”，“炫”的是學(xué)生自主、自信、自強(qiáng)、天生我才的自炫其能，鮮明、牢固地確定了學(xué)生立于評價的主體地位;所炫及“彩”，以多元的色彩來展現(xiàn)評價的多維視角，展現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)的色彩，成長發(fā)展的神采，潛能、特長、才華的靈光異彩，使評價的內(nèi)涵更加豐富，指向更加明晰，過程更加細(xì)膩，結(jié)果更加科學(xué)?！熬G色評價”體現(xiàn)生命本色，是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)自然本真、原生態(tài)狀況的評價，浸潤學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全過程，滿載著學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)（情感、心理）、內(nèi)生動力（努力、追求）的即時評價，將傳統(tǒng)評價的“過去時”切換成“現(xiàn)在時”?！八{(lán)色評價”注重學(xué)生的發(fā)展，激揚(yáng)夢想追求，使旁人難以察覺的努力程度、細(xì)微的進(jìn)步得以認(rèn)同肯定，隱于深處的潛能得以浮現(xiàn)，藏于心底的夢想追求、袒露心聲得以關(guān)注、賞識、呵護(hù)、扶持，將評價延伸至“將來時”?！俺壬u價”診斷健康狀態(tài)，通過學(xué)生的自我診斷，同伴間診斷，引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生自主、自省、反思的習(xí)慣與能力。由傳統(tǒng)的評價，學(xué)校、老師開出一張張滯后的“診斷書”，改為學(xué)生自查的一份份“體檢報告”，自我調(diào)整“健康”的學(xué)習(xí)方式，“治于未病”。“紅色評價”讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活、成長發(fā)展的旅途中，一路揀拾點(diǎn)滴成果，歸倉納庫（“炫彩評價成果樹”“優(yōu)點(diǎn)單”），愉悅樂享學(xué)習(xí)生活，蓄聚成長發(fā)展的“能源庫”?！岸嗖试u價”彰顯個性，激發(fā)潛能，多元化的平臺讓學(xué)生的特長、愛好得以發(fā)揮，個性得以張揚(yáng)，潛能得以誘發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的星星點(diǎn)點(diǎn)借助人手一冊的《炫彩評價手冊》記錄并積累，憑借電子軟件將評價積累生成立體、動態(tài)的“發(fā)展曲線圖”、“點(diǎn)狀分布圖”、“極地圖”、“能量顯示柱”、“色彩餅狀圖”，載入學(xué)生成長電子檔案保存享用。

我們的炫彩評價設(shè)計(jì)，不以衡量學(xué)生成績優(yōu)劣、結(jié)果好壞為最終目標(biāo)，也不以區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)層次、選拔“優(yōu)等生”為宗旨，而是注重學(xué)生對自我的認(rèn)知，對自己努力的肯定和因評價帶來每一個驚喜而觸發(fā)的愛學(xué)樂學(xué)的心境與情緒;我們的“炫彩評價”設(shè)計(jì)，是對每個學(xué)生的發(fā)展權(quán)利、需要的尊重，使每個學(xué)生都擁有自己的“起跑線”，多維度、多元化的評價平臺供學(xué)生自主選擇，主動握有評價的掌握權(quán)和個性張揚(yáng)的自主空間。

三、改革，成于思想觀念的蛻變，陳舊習(xí)慣的更新

以考試造人才，分?jǐn)?shù)論英雄。數(shù)千年“科舉制”歷史的深深烙印，長時期應(yīng)試教育的沉疴頑疾，尚未有更公平、公正選拔人才方式下的“考試”仍有其生存空間，應(yīng)試教育仍持有強(qiáng)勁的慣性能量，裹挾著人們定勢的思想觀念，對學(xué)科成績分?jǐn)?shù)的追逐仍是籠罩在社會、家長、學(xué)生頭頂上驅(qū)之未散的霧霾。教師的評價方式沿襲著“作業(yè)——測驗(yàn)——考試——填成績單”的輕車熟路，“打分”、“評等”，駕輕就熟。功利性的質(zhì)量觀、價值觀、評價觀，不愿改變現(xiàn)狀的本能，對傳統(tǒng)習(xí)慣做法的保守，構(gòu)成了教育質(zhì)量綜合評價改革的巨大障礙。

我?！办挪试u價”的實(shí)施，喚醒了學(xué)生的自主意識，學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲得到充分激發(fā)，尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求得到滿足。從“炫彩評價手冊”中，學(xué)生洞察自我，增強(qiáng)自律;觸摸、感受到了自己的努力、進(jìn)步、成長發(fā)展。學(xué)生懂得了要對學(xué)習(xí)內(nèi)容作評價;懂得了要對思考過程作評價;懂得了要對學(xué)習(xí)態(tài)度作評價?？菰锏膶W(xué)習(xí)變成了生動、鮮活的體驗(yàn)，單調(diào)的學(xué)習(xí)過程成為自炫的舞臺，炫出信心，炫出追求，炫出成長中的幸福。家長看到的不再是冷冰冰的“分?jǐn)?shù)”，而是“有血有肉”、存有孩子“體溫”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，見證了孩子在不斷努力、追求。五顏六色的多元評價體系和老師們充滿智慧和創(chuàng)意的“微操作”，贏得家長們的“點(diǎn)贊”，“分?jǐn)?shù)”逐漸淡出了家長的視線。評價陣地的前移，“炫彩評價手冊”、數(shù)據(jù)平臺建設(shè)等“火力配置”，學(xué)生成為評價主體的異軍突起，倒逼出教師教學(xué)過程、教學(xué)方式方法的改變。教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感、心理、個性，重視過程性、形成性評價，教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生評價與教學(xué)過程的有機(jī)融合。多年評價改革的經(jīng)驗(yàn)積淀，評價新理念的浸淫，教師們心中有底氣、改革有勇氣，新的評價工具、手段方法，使教師逐漸改得了脾氣（習(xí)慣），使得上力氣，充溢著滿滿的教育正能量。

讓我們的“炫彩評價”始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相隨，與學(xué)生的成長發(fā)展相伴，持續(xù)不斷地喚醒、啟迪、激揚(yáng)每一個生命。