李海霞

摘 要：本文分析了數(shù)據(jù)通信課程的特點，闡述了對“翻轉課堂”教學模式的理解，給出了一種在數(shù)據(jù)通信課程教學中引入“翻轉課堂”教學模式的方法并在實踐中進行應用，在已有的項目化教學基礎上進一步提高了教學效果。

關鍵詞：自主學習；高職；深度學習；翻轉課堂

一、傳統(tǒng)教學模式無法完全滿足數(shù)據(jù)通信課程的教學需求

通信產(chǎn)業(yè)技術的飛速革新，促使通信從業(yè)人員必須具備高效的學習能力以保證不在技術換代時掉隊，在培養(yǎng)通信人才中承擔著重要角色的高職院校也因此面臨新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，教師講授、學生聽課，教師在整個教學過程中占據(jù)絕對主動權，學生自主學習較少，主觀能動性沒有得到足夠發(fā)揮，不僅影響教學效果，在提高學生的學習能力、培養(yǎng)探究精神上收效甚微，無法達到日益提高的教學目標要求，尤其不適合以職業(yè)能力培養(yǎng)為重心的高職通信技術專業(yè)課程。

數(shù)據(jù)通信是一門理論與實踐并重的課程，需要學生在透徹理解相關概念和原理后熟練進行網(wǎng)絡規(guī)劃和配置。在課堂上，教師需要花大量時間講解理論知識和實操方法，往往無法達到在課堂上對所有教學內(nèi)容的及時內(nèi)化。已有的教學改革在項目化教學方面已經(jīng)做了大量工作，但是學生要在學完課堂內(nèi)容后花足夠時間練習才能達到將理論與實踐完美融合，而教師已經(jīng)在進行下一項目的教學，因此，并不能將課堂教學的效果發(fā)揮到最大。必須探索出一條更加行之有效的途徑以提高學習效果、增強學生的自主學習能力，促進學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、在數(shù)據(jù)通信課程教學中引入“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，通過重建知識傳授和知識內(nèi)化的順序，創(chuàng)建以學習者為中心的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并最大化地利用面對面的課堂教學時間，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的改革。學生課前通過觀看教師提供的教學視頻或學習相關教學資料，自主完成課程知識傳授的任務，在課堂上通過小組討論、協(xié)作探究、問題解決等活動完成知識的內(nèi)化。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。

多數(shù)翻轉課堂教學模式的實施并未改變傳統(tǒng)教學結構，只是將教師原本在課題講授的內(nèi)容變成視頻，因而僅僅是強化了傳統(tǒng)課堂的課后環(huán)節(jié)，沒有實現(xiàn)變革性的翻轉。如果將翻轉課堂作為課堂教學的補充，雖然也是一種比較好的教學方法，但并不能達到最好的教學效果，教學改革的意義也將大打折扣。

“翻轉”的本質，應該是對深度學習的促進。

在教育學領域，深度學習被闡釋為學生核心學業(yè)內(nèi)容知識的掌握、批判性思維與問題解決、有效溝通、協(xié)作能力、學會學習、學術心志這六項能力的發(fā)展。深度學習要求學習環(huán)境必須是以知識為中心、以學習者為中心，建立學習小組，并在學習活動中設計合理的評價機制。教師要以學生已有的知識經(jīng)驗為起點進行教學，以幫助學生理解本學科的重要概念和知識結構，學生學習過程中要有機會提出自己的見解，并在小組學習中進行交流互動，逐漸成為專家型學習者。因此需要設計一種能夠將淺層學習和深度學習有機結合的翻轉課堂模式，才能有效促進深度學習。

從實際教學來講，難度較低的學習內(nèi)容更適合自主學習，而難度較大的學習內(nèi)容更適合群體學習和教師引導學習。但如果在學習難度較大的內(nèi)容時直接給予大量指導，就減少了學生主動思考的機會，無法實現(xiàn)深度學習，因此，數(shù)據(jù)通信的翻轉課堂教學翻轉了這一教學過程，在學生自己思考并有所體會之后再去適時指導，以利于有效地促進深度學習，培養(yǎng)學生的高級思維能力。

本案例的數(shù)據(jù)通信翻轉課堂教學模式中，教師按照項目教學法準備理論和實操資料、教學視頻、測試題庫等。將學生分組，遇到問題時先以小組為單位嘗試解決，對于難點則查閱資料、通過互聯(lián)網(wǎng)搜索解決方案，并在下一次課上分享、討論和解決。

以項目4-5“TRUNK應用及配置”這一教學項目為例：在兩節(jié)課的教學中，第一節(jié)課完成項目4-4的教學。在第二節(jié)課開始新項目4-5的探索學習，學生會體驗到這一新知識點的學習難度，甚至無法接受。教師通過網(wǎng)絡將新知識點的教學視頻和項目理論實操資料推送給學生，學生在課外利用這些資料自主學習，進一步理解課堂上沒有理解的概念和原理并利用模擬器搭建拓撲進行配置。在第二次課的前半段進行概念測試、材料延伸、評估、討論等應用階段的學習活動，使學生成為該項專業(yè)知識和技能的熟手，至此一個循環(huán)結束。

整個教學過程中的中心一直是學生、學習項目、學習小組以及學習評價。教師指導學生進行充分的研討以完成項目學習，同時鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助和推動其解決問題，將一個單一演講者主導的教室變?yōu)楣餐瑢W習的研討室，師生共同引導課堂發(fā)展。將學習的決定權從教師轉移給學生，將教師的角色轉變?yōu)閷W生自主學習的指導者，促進學生由原來的被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為教學中的主體。

三、結束語

“翻轉”的意義在于通過對課堂時間的解放，更有利于應用以學生為中心的教學策略，更加便于開展項目化教學和探究性學習，以期深化到對整個學習理念的轉變，最終聚焦于對深度學習的促進。通過在數(shù)據(jù)通信課堂上應用“翻轉課堂”的課堂教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、語言表達能力和團隊合作能力，促進了學生更好的適應通信專業(yè)技術的飛速發(fā)展，為以后的工作和繼續(xù)學習做好準備。

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（作者單位：浙江交通職業(yè)技術學院）