胡志娟

【摘 要】本文主要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層異步教學(xué)的意義以及當(dāng)前現(xiàn)狀，詳細(xì)分析教學(xué)開展的有效策略，從本質(zhì)上探究分層異步教學(xué)的內(nèi)涵，為分層異步教學(xué)活動(dòng)的開展提供文字參考。

【關(guān)鍵詞】分層異步；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐探討

分層異步教學(xué)主要在教學(xué)過程中將同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力做出等級(jí)劃分，把具備相同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生劃分在一個(gè)層次內(nèi)，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合自身的需求與興趣，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，教師也要根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際對(duì)不同情況、不同層次的學(xué)生采用不同的異步分層。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中開設(shè)分層異步教學(xué)的意義

分層異步教學(xué)主要把相同層次的學(xué)生放到一起開展教學(xué)，這樣的優(yōu)勢(shì)是避免班級(jí)中優(yōu)等生和差生在一起由于待遇不同產(chǎn)生自卑或者消極的學(xué)習(xí)狀況，相同層次學(xué)生放到一起可以提升他們學(xué)習(xí)的積極性，由于整組學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相差無(wú)幾，從情感上面尊重學(xué)生的需求，因而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不會(huì)處于壓抑狀況，其實(shí)學(xué)生的個(gè)性差異在不同年齡階段表現(xiàn)方面不同，有這樣一個(gè)案例，一個(gè)孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，所以常常有自卑心理，感覺自己處處不如別人，孩子每次考完試都會(huì)問父親自己是不是很笨，也很努力學(xué)習(xí)但是不如其他同齡孩子，但是孩子的父親每次都鼓勵(lì)孩子，一次走路孩子時(shí)父親讓孩子看杉樹和楊樹，告訴孩子其實(shí)這兩類樹是同一時(shí)間種植的，但是孩子發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)速度不一樣，楊樹已經(jīng)張到半人高了，但是杉樹只張了一點(diǎn)點(diǎn)，父親告訴孩子其實(shí)這個(gè)道理很簡(jiǎn)單就是珍貴的東西慢慢成長(zhǎng)，孩子一直很努力，盡管不是最優(yōu)秀的，當(dāng)孩子上初中后孩子成績(jī)是班級(jí)中游，孩子上高中后一直在十幾名左右，但是孩子一直記得珍貴的東西慢慢成長(zhǎng)的道理，一直不敢放棄努力，終于在高考時(shí)取得優(yōu)異成績(jī)。這個(gè)故事告訴我們小學(xué)階段學(xué)生的差異性不是永久的，只是暫時(shí)的，因而教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。運(yùn)用分層教學(xué)模式可以讓根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，能有效規(guī)避教學(xué)中的抵觸情緒，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性，適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的有效途徑，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的方向并且找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，因而教學(xué)過程適宜從淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生運(yùn)用比較和綜合的方式，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、分層異化教學(xué)的有效策略

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做合理分層

為了讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，教師需要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的理解能力和學(xué)習(xí)狀況，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。從感性因素考慮問題，對(duì)學(xué)生做分層處理，有的學(xué)生比較感興趣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和焦慮，針對(duì)這兩種情感，教師可以從情感方面將學(xué)生分成不同層次，運(yùn)用學(xué)生認(rèn)知的前提下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是在分層時(shí)一定切忌一點(diǎn)，教學(xué)分層的依據(jù)只能教師自己清楚，不要公布分層原因，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，那么分層異步教學(xué)法的開展將失去意義。并且這種分層形式不是固定不變是需要根據(jù)學(xué)生的狀況作出適度調(diào)整的，在一個(gè)月或者一個(gè)星期內(nèi)就要調(diào)整教學(xué)狀況，當(dāng)然對(duì)學(xué)生開展分組教學(xué)有多種多樣的方式，其中比較常用的是運(yùn)用同質(zhì)分層或者異質(zhì)分層，教師教學(xué)中結(jié)合教學(xué)情況和教學(xué)實(shí)際，采取適合的分組方式。

2.分層設(shè)問

分層異步教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)提出分層設(shè)問要求，讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)提問中。比如在學(xué)習(xí)三角形是，教師可以讓不同層次學(xué)生分別思考不同的問題，為了不傷害學(xué)生自尊，教師可以將問題都寫在題簽內(nèi)，做好標(biāo)記讓學(xué)生上前自行抽取，然后要求不同的小組根據(jù)題簽問題開展討論。另外在提問時(shí)教師可以通過層層遞進(jìn)的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步走入預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生教師讓學(xué)生提出三角形的性質(zhì)和特點(diǎn)，然后提問這一層次的學(xué)生，讓學(xué)生回答；針對(duì)學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生要求他們計(jì)算出一個(gè)三角形的面積和求出周長(zhǎng)；要求學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生通過三角形，推理出其他圖形像平行四邊形或者梯形的面積。這樣不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的理論知識(shí)，通過同一個(gè)問題不同的提問方法，讓問題更具連貫性，學(xué)生可以在理解問題的過程中發(fā)散自己的思維，先給學(xué)生提出大眾性的問題呈現(xiàn)，然后再引出難度稍大的問題，學(xué)生在思考中有新的想法，然后教師根據(jù)問題回答情況輔導(dǎo)能力較低的學(xué)生，讓學(xué)生快速解決問題。

3.合作互助

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極和學(xué)生互助，由于學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因而要經(jīng)常與學(xué)生溝通教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題和經(jīng)常面臨的困惑，然后不斷的挖掘課堂中重要的學(xué)習(xí)資源，在挖掘相關(guān)學(xué)習(xí)資源的前提下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這樣可以體現(xiàn)出集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師在課堂上和學(xué)生共同討論共性問題，不同層次的學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)有效交流互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)生應(yīng)補(bǔ)充問題或者補(bǔ)充答案，其實(shí)學(xué)生說的問題也許并不深刻，但是會(huì)很普遍，學(xué)生說的答案也許不準(zhǔn)確，但必然是經(jīng)過思考。另外教學(xué)過程中可以運(yùn)用以優(yōu)帶差的教學(xué)模式，讓學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式大致相同，因而同齡之間的溝通往往要由于教師和學(xué)生之間的溝通，一方面是都是一起學(xué)習(xí)的小伙伴，很多問題他們敢于問，另外一方面是可能某一個(gè)同學(xué)遇到的學(xué)習(xí)困惑，其他同學(xué)也曾經(jīng)碰見過，所以能提出合理化建議，教師給出的建議都是來源于教學(xué)實(shí)踐和以往的經(jīng)驗(yàn)，未必適用于每一個(gè)學(xué)生，通過生生間互動(dòng)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓課程形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

4.開展練習(xí)活動(dòng)矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣

分層異教中定期開展知識(shí)練習(xí)活動(dòng)是教學(xué)中必不可少的環(huán)境。知識(shí)練習(xí)仔細(xì)深究主要包括選擇式練習(xí)活動(dòng)、剝離式練習(xí)活動(dòng)。通過練習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極思考，在課下也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生全面和深刻的把握各項(xiàng)知識(shí)。小學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著切實(shí)影響。開展分層異步教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際以及個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)，不是一味的灌輸，科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著科技飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)理念也發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和統(tǒng)一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。小學(xué)教學(xué)中開始普及分層異步教學(xué)法，替換教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中趨于主導(dǎo)地位，不但提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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