劉春玲 劉珍 劉麗萍

摘要：培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，推動高中生自我掌握信息技術(shù)知識，提升他們對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使高中生對知識的學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的內(nèi)在需要。這樣的教學(xué)方式和環(huán)境，更好地推動高中生角色的轉(zhuǎn)變，使高中生由傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程下的分析者和探究者。對于高中信息技術(shù)課程來說，在信息技術(shù)教學(xué)活動開展需要更多的是師生課堂的交流，而不僅僅著眼于知識的獲取。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 對策 自我學(xué)習(xí) 能力

如何提高高中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，是擺在我們面前的一個(gè)難題。目前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，內(nèi)容更新?lián)Q代太快，在課堂上我們是永遠(yuǎn)教不完的這些知識的，所以我們的重要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生可待續(xù)性的發(fā)展學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上多年的教學(xué)總結(jié)，我通過以下三種方法，來提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，從而有效提高信息技術(shù)的成績。

一、通過信息技術(shù)教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會主動地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，我們注重選取與現(xiàn)代社會生活相聯(lián)系，、內(nèi)容及學(xué)生狀況，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，尤其注重發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢通過形、光、聲、色等效果，刺激學(xué)生多種感官，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，誘發(fā)學(xué)生探求新知的良好動機(jī)。教師采用“創(chuàng)設(shè)情境、置迷設(shè)障、競賽激勵(lì)”等方法引發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

1.巧妙設(shè)計(jì)疑難問題，激發(fā)學(xué)生好奇心理；

2.精心布置，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。

創(chuàng)設(shè)情趣，讓學(xué)生在趣味中樂學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索中，網(wǎng)絡(luò)的使用貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生興趣。我通過微軟小冰，“小冰”一出現(xiàn)學(xué)生立即比較感興趣，然后利用“小冰”的疑問（網(wǎng)絡(luò)搜索、搜索技巧等一些問題）進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望，步步設(shè)疑布難，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生好奇心理，一堂課在輕松、愉悅中學(xué)習(xí)到知識。

二、對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生實(shí)行差異化教學(xué)

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)置上采用“一刀切”的方式，這樣的教學(xué)方式只會讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能得到緩解，讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)學(xué)不到更多的知識。因此，為了更好地改善這種現(xiàn)狀，就需要信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中科學(xué)地運(yùn)用“差異化教學(xué)法”結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)體的具體情況，進(jìn)行任務(wù)的布置，對學(xué)生任務(wù)采用分類分層的方式，給那些信息技術(shù)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，安排一些基礎(chǔ)性的任務(wù)；而給那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)較高的操作。這種分層學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成任務(wù)，并同時(shí)得到自己能力的提升。學(xué)生在獲得成就感后，可以進(jìn)行進(jìn)一步的知識探索，任務(wù)分層教學(xué)方式讓學(xué)生在自己合適的能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的滿足感，更是作為一種動力推動他們更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更深一層的知識。

三、通過合理的教學(xué)評價(jià)，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

不斷重視從評價(jià)方式出發(fā)，新課程所倡導(dǎo)的教育評價(jià)，可以說是這次課程改革中的新靈魂。它以評價(jià)主體的互動化，評價(jià)方式動態(tài)化，評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)的積極功能等核心特點(diǎn)反襯當(dāng)前教育評價(jià)的缺陷：評價(jià)主體的消極被動，評價(jià)方式方法的單一、僵化忽視結(jié)果反饋的科學(xué)化過程。發(fā)展性評價(jià)以人為本，立足于個(gè)體和諧發(fā)展的新理念，有利于在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。我們的激勵(lì)措施有：一是期望激勵(lì)。我們從著名的皮格馬列翁效應(yīng)中獲得啟示，運(yùn)用期望激勵(lì)學(xué)生。老師們以滿腔的愛心關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，表達(dá)自己對每一位學(xué)生的期望。在與學(xué)生的個(gè)別談話時(shí)，老師以“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能夠……”的語氣表露對學(xué)生的希望，使學(xué)生受到鼓舞。二是表揚(yáng)激勵(lì)。在教學(xué)中，教師注意多表揚(yáng)，少批評，尤其對于那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，教師盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機(jī)。三是反饋激勵(lì)。我們通過多種方式使學(xué)生及時(shí)獲悉自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成績，及時(shí)反饋掌握知識情況，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)方法的有效性。四是成功激勵(lì)。我們運(yùn)用分層教學(xué)，并且努力創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，如開展“露一手”比賽、“誰進(jìn)步快”評比等，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，使學(xué)生經(jīng)常嘗到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

總之，只有激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行分層次教學(xué)，優(yōu)化評價(jià)體系，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中充分感受到信息技術(shù)課程的魅力，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的快樂，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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