摘 要：學(xué)習(xí)動機(jī)作為第二語言習(xí)得過程中一個(gè)很有影響力的因素，能對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。當(dāng)下學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論紛繁復(fù)雜，本文就在具體分析當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)動機(jī)；激發(fā)；培養(yǎng)

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高得到了廣泛的關(guān)注，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)成為了改革的關(guān)鍵。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。[1]因此，找到激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法顯得迫切而重要了。

二、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)分析

林崇德通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)主要有兩類：其一，為了得到好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；其二，為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭光而學(xué)習(xí)。[2]筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合英語學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)概括出以下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏主動性和持續(xù)性

調(diào)查顯示，31%的學(xué)生會在英語課上積極回答問題；超過60%的學(xué)生不會主動選擇做較難的英語練習(xí)和參加英語競賽；只有8%的學(xué)生在課后會自覺地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。[3]這在一定程度上說明了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏主動性和持續(xù)性，對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)并不強(qiáng)烈，之所以學(xué)英語可能只是聽從教師或是家長的命令，并不是為了滿足自身成長的需要。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，例如學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過重的學(xué)習(xí)壓力和無趣的教學(xué)方法等。

2.小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主

對處于小學(xué)階段的小學(xué)生來說，由于認(rèn)知水平的限制，其自我認(rèn)識和自我評價(jià)的能力較低，往往需要借助教師或家長對自己的評價(jià)與態(tài)度來認(rèn)識自己、評價(jià)自己。這也就是為什么小學(xué)生將考試成績或是教師的贊揚(yáng)視為“掌中寶”的原因，渴望得到好成績、得到教師和家長的肯定成為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。有?shù)據(jù)證明，近80%的學(xué)生表明自己學(xué)習(xí)英語是為了獲得表揚(yáng)。[4]

3.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)隨年級呈增長趨勢。

王海榮對不同年級小學(xué)生內(nèi)部動機(jī)情況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查中對于“學(xué)好英語是否為了獲得教師表揚(yáng)、父母的獎(jiǎng)勵(lì)及同伴的羨慕”的問題，三年級學(xué)生回答“是”、“不全是”、“完全不是”的分別占15%、29%和56%，四年級則分別占9%、29%和62%，五年級分別占6%、27%和67%。對于“學(xué)好英語是否為了在平時(shí)和期末考試中拿高分”的問題回答，三、四年級回答“是”的占70%，五年級回答“是”的占60%。[5]這說明低年級的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要是外部動機(jī)，但隨著年級的升高，學(xué)生認(rèn)知水平的提高，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動機(jī)減弱，內(nèi)部動機(jī)在所有學(xué)習(xí)動機(jī)中所占的比重呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。

三、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)

1.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個(gè)人一旦對某一問題產(chǎn)生興趣，那么他的努力會達(dá)到驚人的程度。[6]學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)英語新課標(biāo)也提出小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。只有那些對英語學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成自己發(fā)展需要的人，才會真正地學(xué)好英語。所以，教師可以首先通過豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生需求的不同以及英語水平的差異，因勢利導(dǎo)地增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)。例如在當(dāng)前小學(xué)英語的課堂中，一味的“灌輸式”或“模仿式”的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了，僅僅只教授課本中的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了，因此教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組或是個(gè)人的形式，去發(fā)現(xiàn)問題探究問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.教師應(yīng)在小學(xué)英語教學(xué)中合理使用激勵(lì)手段

“好學(xué)生是夸出來的”，這反映出表揚(yáng)是教師用來激勵(lì)學(xué)生最常用的策略，尤其是對年齡小和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生來說，肯定、表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；反之，如果過多消極的批評，則會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。但認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)心理學(xué)家Oxford&Shearin認(rèn)為“外在獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)成為外語教學(xué)策略的一部分，更重要的是讓學(xué)生建立自己的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制”[7]。因此，教師應(yīng)把握好表揚(yáng)的尺度，恰如其分地褒貶，促使小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化。例如在英語口語課上，教師應(yīng)肯定學(xué)生積極發(fā)言表現(xiàn)的勇氣，就表述過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生表達(dá)完成后再將錯(cuò)誤統(tǒng)一糾正。這樣即使是口語不出色的學(xué)生也會及時(shí)改正錯(cuò)誤，積極主動地參與活動。

3.教師應(yīng)先求滿足學(xué)生的缺失性動機(jī)

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果學(xué)生在人身安全、基本生存需要得不到滿足時(shí)，那么更高層次的需要，如歸屬、愛及自尊的需要，也將無法得到滿足，然而這些缺失性動機(jī)又是“以求知需要來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的基礎(chǔ)，所以先滿足學(xué)生缺失性動機(jī)是個(gè)體成長的必要環(huán)節(jié)。

一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或是覺得自己沒有能力學(xué)好知識，他們就不可能有強(qiáng)烈的動機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高層次的目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這就要教師在對待學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與需求，讓學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的成功感；利用各種方法找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與參與意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.小學(xué)生英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3][4][5]王海榮.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀及其對策[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：177.

[6]王志敏.英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略的研究與實(shí)踐[J].教法研究，2012（33）：153.

[7]王悅.語言學(xué)習(xí)動機(jī)理論與外語教學(xué)策略[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（9）：100.

作者簡介：

張潔（1991—），女，漢族，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要研究英語教師教育。

（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）