葉鷹

【摘 要】數語文教學在小學教育中占有非常重要的地位，而語文教師作為課堂的教學者，對于幫助學生掌握語文基礎知識，培養(yǎng)綜合能力具有關鍵的作用。語文教師的教學風格不僅是教學能力的一種體現，也是個人魅力的展示方式，適當的教學風格能夠吸引學生的學習興趣，提高語文教學的效率。因此，小學語文教師應該重視教學風格的養(yǎng)成。

【關鍵詞】小學語文 教學風格 現狀分析 形成路徑

當前，小學語文教師往往沒有從理論高度上認識到教學風格的重要性。語文教師的教學風格現狀也不容樂觀，很多教師沒有形成適合自己的風格，降低了課堂教學的有效性。本文結合小學語文教師教學風格現狀中存在的問題進行了詳細的分析，并對教學風格的形成路徑提出了相應的建議，以期切實促進小學語文教師教學風格的養(yǎng)成與發(fā)展。

一、小學語文教師教學風格的現狀分析

語文教師的教學風格能夠集中體現出教師的個人能力、教學技巧和性格特點，是語文教師綜合素質的衡量方式之一。在實際的教學中，學生可能會因為教師的教學風格而對課堂教學產生不一樣的情感態(tài)度，優(yōu)秀的教學風格能夠帶動學生的學習積極性。因此，小學語文教師應該重視教學風格的培養(yǎng)，在思想觀念上認識到自身的特點和工作的需要，將兩者有機的結合起來，這樣才能夠更好的完成教學工作。但是就當前小學語文教師的教學風格來說，還存在著很多的不足，嚴重影響了語文教學的有效性?？偟膩碚f，主要是存在以下問題：

（1）教師素質不足。小學語文教師的教學風格應該建立在成熟的教學經驗和良好的教學能力之上，才能綜合自身的性格特點，發(fā)展出適合自己的教學風格。而當前很多小學語文教師自身的教學能力還存在不足，連日常的課堂教學都還有待提高，還不能發(fā)展出符合實際需要的教學風格。由于自身的專業(yè)素質限制，語文教師往往不能及時更新教學理念，也不懂得不斷學習借鑒其他優(yōu)秀的教學風格，這樣在教學工作中就不免會遇到很多問題[1]。

（2）創(chuàng)新能力不足。語文教師的教學風格應該體現個人的特點，而很多語文教師只會復制模仿別人的教學方式，而沒有結合自身的專業(yè)知識和性格特點，這樣缺乏創(chuàng)新的教學風格不僅不能提高語文課堂教學的效果，反而可能會降低教學的效率，浪費大量的時間。教學風格的創(chuàng)新同時需要對多媒體教育技術和設備的靈活使用、對先進教育思想的學習和引進，否則語文課堂就容易陷入沉悶乏味的氣氛之中，學生也會對語文產生厭煩的情緒，而無法進行有效的教學。

二、小學語文教師教學風格的形成路徑

基于以上分析，可以看出小學語文教師在形成獨特教學風格的道路上還有很多問題有待解決。因此，語文教師必須充分認識到教學風格的積極作用，并且結合教學實際逐漸形成適合自己的教學風格，從而不斷提高教學水平。具體來說，可以從如下方面著手形成教學風格：

（一）提高綜合素質

對于小學語文教師來說，提高自己的綜合素質是形成教學風格的重要前提。只有擁有了足夠的專業(yè)知識和教學經驗，才能把握好自己的教學特點，進而準確的找到屬于自己的教學風格。尤其是在教育改革的大環(huán)境下，語文教師更應該以創(chuàng)新教學風格為目標，不斷提高自己的教學水平。這就要求小學語文教師應該保持不斷的學習進取，一方面要通過培訓、講座、交流會等等形式去積極學習補充新的專業(yè)知識，拓寬自己的知識視野，這樣才能為教學過程增添一些新鮮有趣的知識，吸引學生的注意力。另一方面，小學語文教師也應該不斷提升自己的思想道德品質，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和強烈的責任感，以認真積極的態(tài)度對待教學工作?；谛W語文教師合格的教學能力之上才能針對性的培養(yǎng)出教學風格[2]。

（二）營造有利環(huán)境

小學語文教師形成教學風格還需要學校提供良好的環(huán)境，幫助教師不斷認識自身的教學特長，以便發(fā)揮優(yōu)勢和長處。因此，學校應該首先對語文教師進行教學風格的初步測評，通過一系列的考察來分析每一位教師的特長和不足，再根據實際的教學需要制定符合每位教師發(fā)展的獨特風格培養(yǎng)計劃。測評的內容不僅應該包括教師的語文知識，也應該包括教師的個性特點、說話方式、教學偏好、情感態(tài)度等等因素。然后，學校還應該通過民主科學的管理制度為教師提供成長的空間，保障小學語文教師的正常教學。一些基本的教學設備，或者其他有助于教師形成教學風格的條件學校都應該積極提供，比如多媒體教室、計算機網絡等等。在管理教師的過程中也應該充分考慮到教學風格的需要，減少教學管理的繁瑣流程，給予教師更多的自由空間發(fā)展個性。最后，學校還應該鼓勵語文教師開展交流活動，搭建師生交流、教師之間交流的必要平臺。這樣語文教師既能充分吸收其他教師優(yōu)秀的教學經驗，提高自身的教學水平；也能及時了解到學生對于自己教學風格的反饋，進而有效地調整存在的不足，優(yōu)化語文教學風格[3]。

（三）創(chuàng)新教學模式

小學語文教師應該不斷創(chuàng)新教學模式，為語文教學注入活力，也為教學風格的多樣化發(fā)展提供動力。如果語文教師一直使用同一種教學風格，而不加以改進和完善的話，則學生可能會逐漸產生厭煩的情緒，影響到語文課堂教學的效率。因此，語文教師只有不斷創(chuàng)新教學模式，加強師生間的交流，才能保持教學風格的魅力。為此，語文教師應該創(chuàng)新教學方法，積極引入情境教學法、合作學習法、探究學習法等等教學模式來呈現多元化的教學風格。但不論哪一種教學風格，語文教師都應該充分尊重學生的主體地位，積極聽取學生的想法和意見，發(fā)揮知識引導的積極作用，這是良好的教學風格必然的要求。也就是說，語文教師應創(chuàng)新教學理念，以學生為中心開展教學，形成開放性的教學策略。這樣才有助于語文教師靈活利用多種教學風格，掌握語文教學的節(jié)奏。小學語文教師也可以鼓勵學生積極參加課外的知識比賽、作文比賽、社會實踐等等其他活動，從而促進學生實踐能力的提高。

三、結束語

綜上所述，教師的教學風格對于小學語文的教學質量有非常重要的影響。語文教師形成自己的教學風格能夠提高課堂教學的吸引力，幫助教師拉近與學生之間的距離，保持良好的師生互動。這樣一來，小學語文教學的成效就能得到明顯的提高。為此，小學語文教師應該提升自己的專業(yè)素質，創(chuàng)新教學環(huán)境，結合實際選擇適合自己的教學風格，為語文教學增添助力。

參考文獻

[1]李瑩瑩.小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究[D].魯東大學，2015

[2]查應忠.語文教師教學風格形成路徑探討[J].中國培訓，2016，06：297

[3]落桑旦巴.語文教師教學風格形成路徑探索[J].產業(yè)與科技論壇，2016，18：162-163