郜靈瑞
【關(guān)鍵詞】 小班化;表?yè)P(yáng);事實(shí);集體
【中圖分類號(hào)】 G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004—0463(2016)03—0049—01
小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的、有效的教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元有效評(píng)價(jià)。而表?yè)P(yáng)作為一種評(píng)價(jià)手段,在小班化教育中出現(xiàn),猶如孩子走向成功之路的一個(gè)臺(tái)階。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以增加學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與向上的積極性。
一、就人表?yè)P(yáng)和就事表?yè)P(yáng)
就人表?yè)P(yáng)是指教師表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子整個(gè)人,對(duì)他的為人處世、思想品德等進(jìn)行肯定。這種表?yè)P(yáng)適用于樹立先進(jìn)、模范。就事表?yè)P(yáng)是指管理者對(duì)某件做得好的事情進(jìn)行評(píng)價(jià),它不涉及某個(gè)人怎樣,而主要評(píng)價(jià)某件事的成功與意義。這種表?yè)P(yáng),要求把表?yè)P(yáng)事和評(píng)價(jià)人區(qū)別開來,對(duì)事不對(duì)人。即使做這件好事的人過去犯過什么錯(cuò)誤,或者現(xiàn)在毛病還很多,同樣可以表?yè)P(yáng)這件事。讓孩子覺得自己很重要,應(yīng)當(dāng)讓他們感到自己存在的價(jià)值;通過溝通去捕捉孩子的心理狀態(tài),孩子如果需要你的幫助,必須立刻提供幫助。作為老師,也許我們自己覺察不到一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)有什么特殊的意義,可它對(duì)于一個(gè)孩子卻有著重要的作用,它能鼓勵(lì)孩子向更高的目標(biāo)奮進(jìn),也能喚醒一顆沉睡的心靈,它也許是孩子人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折。作為老師應(yīng)從小處著手,不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng),不要用成人的眼光去看待孩子的行為,認(rèn)為沒有幾件事是值得表?yè)P(yáng)的。其實(shí)良好的品質(zhì)與大的成績(jī)是由許多細(xì)小的行為與環(huán)節(jié)組成的,要求學(xué)生一下子由“差”變優(yōu)是不現(xiàn)實(shí)的,只要有助于學(xué)生改正缺點(diǎn),彌補(bǔ)不足,順利轉(zhuǎn)變,老師就應(yīng)樂于表?yè)P(yáng)學(xué)生。
二、強(qiáng)化刺激,及時(shí)表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)要針對(duì)不同的個(gè)體需要,缺什么補(bǔ)什么。人和人之間存在差異,人和人需要也存在個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí),無論是精神表?yè)P(yáng)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都要針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行,這樣才能收到更好的表?yè)P(yáng)效果。當(dāng)老師一再指明孩子粗心大意,動(dòng)作慢等缺點(diǎn)時(shí),學(xué)生會(huì)形成一種慣性,真的認(rèn)為自己粗心或慢,相反,若老師把目光放在孩子細(xì)心的時(shí)候,動(dòng)作快的時(shí)候,多次強(qiáng)化后,學(xué)生的心理就有一種“快”的心理暗示,越來越快。因此,老師在針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育時(shí),不妨改變對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),用老師的細(xì)心、愛心和耐心,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以賞識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí),不妨提出更高的要求,激勵(lì)他迎接更高的挑戰(zhàn)。
三、靈活應(yīng)用,善于表?yè)P(yáng)
每個(gè)人都會(huì)表?yè)P(yáng)別人,但是有的人善于表?yè)P(yáng),有的人不善于表?yè)P(yáng)。善于表?yè)P(yáng)的人,讓別人昕著非常舒服,而不會(huì)覺得有刻意的做作之感。而不善于表?yè)P(yáng)的,即使是在表?yè)P(yáng)別人,但給人感覺是想點(diǎn)卻點(diǎn)不到位。因此作為教師,應(yīng)深入了解學(xué)生的心理,從正面、積極的角度去審視學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),靈活巧妙地在表?yè)P(yáng)中加入期望和教育,讓學(xué)生明白哪些是好的行為,哪些是不好的行為,從而找準(zhǔn)努力的方向。
四、實(shí)事求是,有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)
要實(shí)事求是,不要無端地亂夸獎(jiǎng),否則會(huì)使孩子滋長(zhǎng)虛榮心和自滿情緒,同時(shí)要讓孩子從我們的“表?yè)P(yáng)”中知道自己哪些地方確實(shí)是值得保持的。例如紀(jì)律上改正了上課愛做小動(dòng)作的缺點(diǎn),就應(yīng)對(duì)其自律性進(jìn)行表?yè)P(yáng);學(xué)生作業(yè)取得進(jìn)步了,就應(yīng)就其作業(yè)上大力表?yè)P(yáng),如此就能起到強(qiáng)化優(yōu)秀的作用。否則,該表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng),不該表?yè)P(yáng)的說好話,或表?yè)P(yáng)起來籠統(tǒng)概括,學(xué)生往往摸不著頭腦,反而會(huì)沖淡表?yè)P(yáng)的轉(zhuǎn)化的效果。
五、個(gè)人表?yè)P(yáng)和集體表?yè)P(yáng)
個(gè)人表?yè)P(yáng)就是老師表?yè)P(yáng)成績(jī)突出的某個(gè)人;集體表?yè)P(yáng)是老師對(duì)班集體、小組進(jìn)行表?yè)P(yáng),這種表?yè)P(yáng)應(yīng)具備以下條件:集體作出了顯明成績(jī);集體的成績(jī)不是少數(shù)人努力的結(jié)果,大多數(shù)人對(duì)集體的成績(jī)都有貢獻(xiàn)。集體表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)是可以培養(yǎng)人們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感,增進(jìn)團(tuán)結(jié),其缺點(diǎn)是使榮譽(yù)分散。因此它常常與個(gè)人表?yè)P(yáng)結(jié)合起來運(yùn)用,個(gè)人表?yè)P(yáng)能提供榜樣,集體表?yè)P(yáng)則促進(jìn)合作。
六、表?yè)P(yáng)要適時(shí)適度
對(duì)學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)或適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是必要的,但要注意其適時(shí)性及合理性。如在課上將有趣的玩具作獎(jiǎng)品,學(xué)生拿到后立刻興致勃勃地玩了起來,結(jié)果玩具發(fā)出聲音,影響了正常的教學(xué)秩序就是不適時(shí),甚至不合理的獎(jiǎng)勵(lì),像這樣的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)放到課下來進(jìn)行。相反的,當(dāng)孩子的某些進(jìn)步或行為對(duì)其他同學(xué)具有榜樣性時(shí),就應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng),若延遲表?yè)P(yáng),則會(huì)失去激勵(lì)的作用,起不到“增力”的效果。
編輯:蔡揚(yáng)宗