包凱儀

摘 要：美術(shù)作為中學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，不僅能夠幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的繪畫技巧和美術(shù)知識(shí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、鑒賞能力以及激發(fā)創(chuàng)造性思維等方面也有一定作用。素描是中學(xué)美術(shù)課程中的重要內(nèi)容之一，學(xué)生只有熟練掌握素描技巧，才能不斷的提升素描功底，為今后進(jìn)行更加深入的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活的教學(xué)手段，提高學(xué)生的素描水平和藝術(shù)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；素描技巧；表現(xiàn)形式；藝術(shù)語言

素描在美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位是公認(rèn)的，尤其是對(duì)于初次接觸到系統(tǒng)化美術(shù)教育的中學(xué)生來說，對(duì)于物象的認(rèn)識(shí)、光影的處理都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教師通過教授學(xué)生素描技巧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)物象的感知，通過強(qiáng)弱、取舍、概括等素描藝術(shù)處理，將客觀物象描繪在紙張上，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)目的。文章首先對(duì)素描教學(xué)技巧進(jìn)行了簡(jiǎn)單概括，隨后就素描教學(xué)中的藝術(shù)研究進(jìn)行了分析。

一、有效地進(jìn)行素描教學(xué)的技巧

1.循序漸進(jìn)。美術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的、長(zhǎng)期的過程，不可能通過短時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握所有的美術(shù)知識(shí)和素描技巧。因此，美術(shù)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生情況以及課程安排等因素，制定短期、中期和長(zhǎng)期的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，以確保中學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)知識(shí)的高效率學(xué)習(xí)和對(duì)素描技巧的數(shù)量掌握。例如，短期目標(biāo)可以是要求學(xué)生掌握基本的素描要點(diǎn)，包括視圖、結(jié)構(gòu)、明暗等；中期目標(biāo)可以是要求學(xué)生能夠在熟練掌握素描基本功的前提下，獨(dú)立完成素描作業(yè)等。通過這種由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)過程，能夠幫助學(xué)生降低素描學(xué)習(xí)難度，加深對(duì)其中相關(guān)技巧的理解和掌握。

2.輪廓準(zhǔn)確。美術(shù)素描作品中所指的輪廓，不僅是要求突出作品的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，而且要確保形象鮮明，避免素描作品似是而非。素描要求按照一定比例真實(shí)地還原物體，這對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力有著嚴(yán)格要求。另外，學(xué)生在素描中堅(jiān)持輪廓準(zhǔn)確這一原則，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度。這不僅對(duì)于提升學(xué)生的素描技巧有積極作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定影響[1]。

3.注重整體。在美術(shù)素描中，學(xué)生只有從物象的整體出發(fā)，進(jìn)行宏觀把握，才能合理設(shè)計(jì)構(gòu)圖比例，體現(xiàn)繪畫主體。因此，教師在素描技巧教學(xué)中，要有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成整體觀察的習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行物象素描時(shí)，能夠自然而然的先進(jìn)行整體觀察，然后確定構(gòu)圖比例，保證素描作品的質(zhì)量。

二、中學(xué)素描教學(xué)藝術(shù)研究的目標(biāo)

1.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。中學(xué)生思維活躍，富有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，教師在進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)，可以充分利用中學(xué)生的這一特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，創(chuàng)造出富有個(gè)性的素描作品。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的整體水平，來確定是否在素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，如果在學(xué)生的素描基本功不扎實(shí)的情況下開展個(gè)性化教學(xué)，反而會(huì)起到負(fù)面的教學(xué)效果。

2.拓展思維，提升藝術(shù)鑒賞能力。對(duì)于中學(xué)生來說，其素描作品的質(zhì)量在很大程度上與學(xué)生對(duì)物象的理解深度和廣度有關(guān)。例如，有的學(xué)生可能根據(jù)教師的教學(xué)要求，掌握了較為扎實(shí)的素描理論知識(shí)，但是由于缺乏豐富的素描素材，難以形成個(gè)人的繪畫特色，因此素描水平難以突破瓶頸。在這種情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外寫生，通過對(duì)實(shí)際景物的素描和繪畫，來提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

三、中學(xué)素描教學(xué)的藝術(shù)研究

1.獨(dú)特的形式美感。素描借助于點(diǎn)線面的組合、黑白灰的刻畫以及不同長(zhǎng)度、不同方向的線條，真實(shí)而客觀的對(duì)真實(shí)物象進(jìn)行刻畫，因此其作品具有獨(dú)特的形式美感[2]。另外，在中學(xué)素描教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)作品理解層次的不同，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美觀念。在個(gè)人審美觀念的影響下，學(xué)生往往能夠繪畫出不同風(fēng)格、不同形式的美術(shù)作品。

2.最為單純的表現(xiàn)形式。與其他種類的美術(shù)作品相比，素描作品給人一種單純、明了的視覺感受。對(duì)于客觀物象來說，雖然經(jīng)過素描褪去了華麗多姿的色彩，但是卻更能彰顯物象本身的特性。例如，素描作品通過黑白對(duì)比，不僅能夠簡(jiǎn)練的概括整個(gè)作品的風(fēng)格基調(diào)，而且能夠通過平面裝飾、空間變形等方式，使素描作品展現(xiàn)出新的藝術(shù)魅力。這種單純的表現(xiàn)形式，與我國(guó)傳統(tǒng)的水墨畫有著異曲同工之妙。兩種繪畫形式一種寫實(shí)，一種重意，但是都能夠通過對(duì)黑白語言的靈活運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的高度概括。

3.特有的藝術(shù)語言。素描藝術(shù)主要指除了繪畫形式共有的各種基本構(gòu)成元素和衍生出的形狀、構(gòu)圖等可視形象語言外，同時(shí)擁有自身本體語言的藝術(shù)性。即在黑白構(gòu)成、線條的穿插、筆觸大小疏密變化的即興發(fā)揮中形成特有的單色肌理趣味和形式美感[3]。學(xué)生使用手中的工具材料將其全部創(chuàng)作思維過程記錄下來，在畫紙上留下了獨(dú)一無二的痕跡。這些獨(dú)特的繪畫“痕跡”構(gòu)成了素描藝術(shù)有別于其他藝術(shù)形式特有的肌理美感，深刻影響了人們對(duì)藝術(shù)的見解。美術(shù)作家菲利普·羅森認(rèn)為，優(yōu)秀的素描作品讓作品憑已構(gòu)成的痕跡顯露著，而不是被事后的思考而加上的層次所掩蓋著。因?yàn)樗３种欠N特有的時(shí)間品質(zhì)，這正是素描藝術(shù)所特有的。

中學(xué)美術(shù)與其他科目相比，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，也為美術(shù)教師開展高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)提供了便利條件。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)手法，在教授素描技巧時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和思維創(chuàng)造能力，加深學(xué)生對(duì)素描藝術(shù)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉麗，劉雙林.探析中學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的重要性和有效途徑[J].美術(shù)教育研究，2016（07）：164-165.

[2]崔秀剛，錢振清.現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀和反思[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（04）：131-133.

[3]胡玉敏，李廣華.手工課在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的理論與實(shí)踐探索[J].中小型課程教育，2014（21）：109-111.

（作者單位：東北師范大學(xué)）