李萍

【摘 要】在小學低年級語文閱讀教學中使用小組捆綁式評價成為一種評價學生的有效手段。這種方式是以小組合作學習為依托開展的，通過使用這個方式，語文課堂的教學模式實現了創(chuàng)新性發(fā)展。這種小組捆綁式評價成為小學低年級閱讀教學中一個受歡迎的教學方式。

【關鍵詞】小組捆綁式評價 小學 低年級 語文 閱讀教學

1 引言

小組捆綁式評價和小學生的個人評價有著很大的區(qū)別，這種評價方式主要是評價小組整體，通過這個評價可以培養(yǎng)小學生的團結協(xié)作精神，增強學生學習的信心，培養(yǎng)小學生的競爭意識。

2 小組捆綁式評價對小學低年級閱讀教學的作用

2.1 小組捆綁式評價提高了小學生閱讀的積極性

當語文教師對某一小組進行評價時，學生是非常關注教師的評價結果的。當教師對小組的閱讀情況進行語言上的贊美時，能夠使小學生增強閱讀的信心，這時小學生就會積極主動地閱讀。如果教師對小組的閱讀情況不滿意，對小組進行了批評教育，小組成員就會有一種失落感。由于小組之間的關系是一種競爭的關系，所以每個小組中的成員都希望自己所在的小組是最優(yōu)秀的，得到教師的表揚。這個想法促使小學生積極主動地閱讀知識，使自己的閱讀情緒不斷高漲。這種小組捆綁式評價，對小學生來說有著巨大的激勵作用。

2.2 小組捆綁式評價促進了師生之間的交流

在語文教學中，師生之間的有效交流可以成為提高教學質量的催化劑。很多語文教師由于沒有掌握師生交流的藝術，所以在教學中總是起不到理想的教學效果，這是值得每個教育工作者反思的。教師對小組的評價過程是需要時間的，在這個過程中，有效地實現了師生之間的互動。每個小組的負責人會把各組閱讀情況及時地匯報給教師，這樣教師就能了解學生的閱讀進度?？梢哉f，這種小組捆綁式評價對于構建和諧的師生關系有著很大的幫助。學生小組交流中是很容易產生分歧的，需要語文教師給學生進行科學正確的指導，此時語文教師像朋友一樣深入到學生的合作交流中，幫學生解決問題，學生會感覺教師是親切的，不是難以接近的。當語文教師成為小學生的朋友后必然十分有利于語文教學的開展。因為進行小組捆綁式評價的目的是讓小組成員認識到自己在閱讀中的不足，所以小組的負責人需要對自己的組員的閱讀情況進行總結，然后經過匯總整理交給教師，教師據此給學生制定有效的指導方案，這樣學生就可以對自己在閱讀中的不足全面的把握，慢慢地提升自己的閱讀能力。

3 小學低年級語文閱讀教學現狀

由于小學生年齡較小，比較貪玩，缺乏控制力，因此很難靜下心來閱讀書籍，從而影響了小學語文閱讀課的順利開展。在語文閱讀課上，小學生總是喜歡搞小動作，沒有認真的閱讀態(tài)度，這樣的閱讀課無法培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，也很難提高小學生的閱讀質量。所以，在小學低年級閱讀教學中，只有探究出適合小學低年級閱讀教學的教學策略，才能真正滿足小學生的閱讀需求。

小學生閱讀教學還存在一個問題，小學生的閱讀缺乏科學的指導。語文教師對閱讀的不重視，小學生在閱讀時得不到教師指導，因此，小學生不良的閱讀習慣，錯誤的閱讀方法都得不到及時糾正。小學生由于年齡原因，很多閱讀方法都是不正確的。錯誤的閱讀方法不僅影響了小學生閱讀質量的提高，也打擊了小學生的閱讀積極性，因此，語文教師對小學生進行科學的閱讀指導，是提高閱讀質量的關鍵。

4 小組捆綁式評價在小學低年級語文閱讀教學中的有效運用

4.1 語文教師在閱讀教學中給學生合理分組

一些語文教師由于不能給學生進行合理分組，影響了合作探究的效率。因此教師進行合理分組是比較重要的。在小學語文閱讀教學中進行小組捆綁式評價首先要合理分組，只有合理分組才能發(fā)揮小組捆綁式評價的作用。每個小學生的閱讀能力是不同的，理解能力也是不同的，所以教師需要根據小學生的閱讀情況進行分組。根據小學生閱讀能力、理解能力的高低，把閱讀能力強的同學和能力弱的同學分到同一個小組，讓他們之間能夠互幫互助，共同進步。

此外，選擇一名組織能力強、成績好的小學生作為小組的組長，讓小組長對小組成員的閱讀情況進行監(jiān)督。在學習上采用一幫一學習計劃，讓那些閱讀能力強的學生幫助閱讀能力差的學生，通過這種方式，使小組成員的整體閱讀能力得到提高。

4.2 語文教師在閱讀教學中合理評價

在小組捆綁式評價中合理評價是比較重要的，這對于小組成員的閱讀質量有著深遠的影響。教師對學生瑣碎的評價積分是很容易影響課堂教學效率的，這時教師可以以小組為單位，對小組成員的閱讀情況進行考核?？梢圆捎酶傎惖姆绞剑鶕〗M成員中的表現好壞，給小組進行加減分。教師對于得分高的小組要進行表揚，讓他們成為其他小組學習的榜樣。對于得分低的小組，給這些小組分析閱讀存在的問題，同時要鼓勵得分低的小組，讓他們勇敢解決問題，增強解決問題的自信心。教師通過這種合理的評價方式，使小學生形成對小組的認同感，并增強“組興我榮”的意識，鞭策自己認真閱讀，慢慢提升自己的閱讀能力。

4.3 語文教師在閱讀教學中運用獎勵措施

在進行小組捆綁式評價時，教師可以運用獎勵措施激勵小學生積極、主動地閱讀知識。教師通過獎勵措施可以激發(fā)小學閱讀的欲望，為小學生閱讀提供動力。對于閱讀表現好的小組，教師可以給學生獎勵筆記本，讓學生獲得學習的戰(zhàn)利品，提高學生閱讀的積極性。獎勵對于小學生來說是教師對自己的認可，也是自己的一種榮譽。這種獎勵措施，也會成為激勵其他小組成員奮勇直追的動力。其它小組的學生就會積極地參與到教學活動中，和同學交流互動，從而使自己的小組隊伍變得更加強大。在這個措施的引導下，其他小組的成員會改善自己在閱讀中的不足，為獲得榮譽而努力學習。

5 結語

以小組為單位進行的捆綁式評價，將會實現小學低年級語文教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，只要該教學方式不斷的優(yōu)化，就可以提高學生閱讀能力，讓學生通過閱讀知識，促進自己的發(fā)展。

參考文獻

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