黃曉嵐

【摘 要】語文新課程改革中，“動態(tài)生成”作為一個嶄新的觀念逐漸走進我們的教學課堂，學生的積極參與和獨到見解經(jīng)常與教師的課前預設產生沖突，生成課堂鮮活的動態(tài)資源，順勢引導，就能成為有價值的教學閃光點。

【關鍵詞】動態(tài)生成 課堂 把握

《新課標》指出：“語文的獨當之任……而是‘動態(tài)生成的語言教學?！薄皠討B(tài)生成”本質上是教師關注教學過程中的非預設性和不確定性，不再拘泥于預設的教學目標和既定的教學環(huán)節(jié)，而是走向開放、精彩、有創(chuàng)造性的語文課堂。精彩的一堂課，既有課前的精心預設，更源自課上的動態(tài)生成。新課程實施以來，學生的主體性得到加強，師生互動頻繁，學生個性的見解和體驗開始在課堂中回響，面對“突發(fā)性”的生成資源，教師應如何有效把握，靈活引導，讓意外的生成變?yōu)樗季S碰撞的火花？

一、精心預設，又不拘于預設

1.精心預設，鋪墊生成

預設與生成相輔相成。精心的預設可以催化精彩的生成。在新課改的倡導下，教學應持有兼容并包的原則。教學預設需要教師事先做出嚴謹?shù)牟邉潱?/p>

深入研究教材。教材是學習內容和教學活動的載體。教師作為引導者和組織者，應深入探索教材，理解文本內涵，進一步挖掘文章的“意義空白點”。只有在深入研究、準確把握教材的前提下，才能對教學進行預設，促成教學生成。

整體把握學生。學生的認知水平、性格特點等時刻影響教學活動的展開。預測學生的自主學習能力和解決問題的方法，就能有效地面對意料之外的“生成”。如教學《集市和超市》，教師應考慮到學生的基本情況，做好預設：來自城市的學生，可能對集市并不了解；來自農村的孩子，如何讓他們了解超市。教師只有了解學生，才能做到胸有成竹，臨陣不亂。

挖掘有效資源。動態(tài)生成，就是在教學過程中捕捉有效信息，進行開發(fā)引導有效資源的經(jīng)過。教師預設，應當注重開發(fā)豐富的有效資源。一方面，教師要優(yōu)化資源；另一方面，教師應引導學生通過各種渠道查找有關資源。如教學《美麗的集郵冊》，先讓學生課前了解郵票的歷史、規(guī)格、內容、作用、價值、郵票的經(jīng)濟和人文價值，使其成為學生拓展延伸的有效資源，為收獲生成奠定基礎。

2.突破預設，靈活生成

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教學技巧和藝術，就在于一旦有這個必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！庇捎趯W生主體地位的增強，課堂呈現(xiàn)出紛繁多變的特點。課堂教學與預設有所偏差，甚至背道而馳。當生成不再按照預設展開時，教師應當根據(jù)實際情況，調整甚至放棄預設，靈活變換教學方式，讓課堂教學富有活力。拘泥于預設，按部就班，把整個課堂活動掌控在預設之中，會讓課堂失去靈性。我在教學《烏鴉喝水》時，就曾出現(xiàn)過“不知所措”的情況：為了讓學生領悟烏鴉的聰明，我準備了瓶子、水和石頭，讓學生上臺演示。一個學生在演示時，石頭卡在了瓶口。面對突發(fā)情況，我發(fā)慌了，直接用力地把石頭塞進瓶子里……課后，指導老師點評：應當巧妙抓住這一生成資源，引導學生為烏鴉想辦法，學生的反應將十分活躍，課堂回答會很精彩，學生在思考的過程中，能進一步體會烏鴉的聰明。

二、激活思維，捕捉生成信息

《語文課程標準》指出：“……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……要珍視學生獨特的感受體驗和理解?！币拐n堂在動態(tài)生成中充滿活力，需要激活孩子們的思維，捕捉課堂上的有效信息，使之成為生成性資源。

1、激發(fā)孩子的想象。生成性的資源離不開豐富的想象。課堂教學，教師不是填鴨式地講解，而應當留給學生思考想象的空間，讓學生走進文本，自主感悟。在孩子們迸射出來的思維火花中，生成性資源也源源不斷地流淌出來。教師應激發(fā)孩子想象的“意義空白點”。如《渴望讀書的大眼睛》寫道：“這個大眼睛的小姑娘十分堅強，不管刮風下雨，她總是按時到校?！苯處焺?chuàng)設情境：上學路上，她會遇到哪些困難？學生回答：山路崎嶇、路途遙遠、天黑路滑、遇到野獸、天氣惡劣……通過想象，學生體會到女孩艱難的求學之路。教師再問：上學之路如此艱難，小女孩會想些、做些什么？學生走進小女孩的內心，充分想象：“這些困難不算什么，我一定要去上學”“不管多么困難，我都一定能克服，只要能讓我讀書”……學生在想象的過程中，深刻體會到女孩的堅強和渴望讀書的心。

2、啟發(fā)求異思維。學生是有具有獨立性的個體，教師應鼓勵學生擺脫他人的影響，從不同角度，找尋多種解決方法，提出多方面設想，形成個性化見解。積極的思維活動、與眾不同的見解，精彩紛呈的回答，會讓課堂呈現(xiàn)出百鳥爭鳴的活力。教學《散落的鈔票》，教師問：“你最喜歡文中的誰？”學生：“我最喜歡立明，他雖然家境貧寒，卻拾金不昧”“我最喜歡作者，他面對誘惑不為所動，非常善良”……此時，有一個聲音響起：“那中年大叔最后還是把錢還回去了，他能知錯就改。”這個異樣的聲音就像往平靜的湖面扔下一顆石子，在班級激起了陣陣漣漪。教師肯定他的回答，并補充：“知錯能改，善莫大焉，如果他以后能拾金不昧，也是一個好人！”學生受到啟發(fā)，不斷有精彩見解：“地鐵上的人們也值得表揚，紛紛幫忙撿錢”“我喜歡售票員，她熱心，號召人們幫忙撿錢，有組織能力”……啟發(fā)學生的求異思維，促進生成資源，顯現(xiàn)出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的畫面。

三、因勢誘導，區(qū)別對待生成

楊九俊先生認為：“生成的教學過程是一個復雜多變的非線性序列?！毙抡n標倡導學生自主感悟文本，課堂中教師經(jīng)常面臨一些始料未及的“意外之音”，遭遇學生思維的挑戰(zhàn)。對待這些“意外之音”，教師不能因為尊重學生而一味肯定，應當根據(jù)實際情況，區(qū)別對待，把學生的思維重新引向正確的價值觀來，促進課堂的動態(tài)生成。

課外閱讀分享課上，一位學生說道：“白骨精被孫悟空認出了2次，但她沒有放棄，堅持不懈的精神值得我們學習?！蔽曳磫枺骸鞍坠蔷鍪裁词虑閳猿植恍福俊睂W生馬上明白，白骨精堅持不懈，是為了干壞事。學生的認知水平有限，他沒有考慮到白骨精堅持不懈的后果，對于白骨精“堅持不懈”的理解顯然是錯誤的，不能一味肯定，而是因勢誘導，讓學生自己領悟到觀點的偏頗，順其自然地辨別是非，樹立正確價值觀。

葉瀾教授說：“……教師與學生……他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。”有效把握課堂的動態(tài)生成，就能讓課堂充滿旺盛的生命活力，課堂會愈發(fā)精彩、和諧！

參考文獻

[1]《課堂生成的有效性》楊九俊

[2]《彈性預設與動態(tài)生成之淺思》陳青青

[3]《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾