伊琳娜·伊力汗

【摘要】英語是一種技能和工具，同時(shí)還是我們了解世界的一道門；對于新時(shí)代的外語人才來講，不僅要具備豐富的語言功底，還需要深厚的人文知識及跨領(lǐng)域的文化交流能力，因此，英語教育者必須對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行打破，對教學(xué)方法進(jìn)行改革，并就教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語與英美文學(xué)之間的有效融合。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 大學(xué)英語 結(jié)合

大學(xué)英語課程作為我國高校的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是非英語專業(yè)學(xué)生前期教育（一、二年級）的必修課。隨著全球化趨勢的日益加強(qiáng)，英語在世界范圍內(nèi)的通用性更為成熟，大學(xué)英語英語在我國高等教育中具有十分重要的作用，然而就我國大學(xué)英語的教學(xué)來講，其仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的技能培養(yǎng)過于偏重，而對語言內(nèi)涵及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)則比價(jià)忽視，至此，本文將大學(xué)英語與英語文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，探討融合框架下的具體策略。

一、基于英語課文展開英美文學(xué)學(xué)習(xí)

就各大高校大學(xué)英語課程來講，其所使用的教材均在精心編排及挑選的情況下所形成的精品教材，比如當(dāng)前使用十分廣泛且由研究出版社出版和外語教學(xué)聯(lián)合出版的教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，課本中不僅涉及日常所需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還具有文化、歷史及社會等方面的知識，其中不少學(xué)作品內(nèi)容也容括其中，在英語知識的學(xué)習(xí)過程中HIA提及一些著名的文學(xué)家。教師應(yīng)對課本當(dāng)中所涉及的此類內(nèi)容進(jìn)行敏感把握，將此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展及補(bǔ)充，對學(xué)生就英語知識以外相應(yīng)文學(xué)知識進(jìn)行滲透，以此達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)審美興趣及能力的目的。例如在大學(xué)二年級下學(xué)期的教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一單元當(dāng)中，就提及劇作家奧斯卡·王爾德，描述其由于具有放蕩不羈的個(gè)性，因此難以融入到上層社會當(dāng)中，并且朋友和讀者還背棄了他。此時(shí)教師可對此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，可就王爾德作品的特點(diǎn)及個(gè)人背景進(jìn)行介紹，可形容其為文如其人，他所創(chuàng)作的劇作不僅在審美上獨(dú)到，且還具有鮮明的個(gè)性，在極具魅力的熏陶下從中還透漏出他內(nèi)心所存在的尖銳矛盾。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，可對王爾德較為經(jīng)典的童話作品局部片段給與選取，并就其內(nèi)容等進(jìn)行深入剖析，對其具有唯美氣息的語言風(fēng)格進(jìn)行體會，感悟其所著童話內(nèi)容的簡單而又生動(dòng)，便可對學(xué)生的吸引力給與快速抓住，在實(shí)際應(yīng)用中具有非常好的操作性。

二、點(diǎn)撥學(xué)生的英美文學(xué)賞析方法

針對非英語專業(yè)學(xué)生來講，其通常在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)方面缺乏系統(tǒng)性，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就英美文學(xué)史大概發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)予以厘清，促使學(xué)生在對內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠?qū)ψ髌匪幍臅r(shí)代進(jìn)行準(zhǔn)確定位，避免學(xué)生出現(xiàn)無目的預(yù)讀作品，或毫無關(guān)聯(lián)的去看待及評價(jià)作品。教師在英語課堂教學(xué)中，可定期、定時(shí)抽出時(shí)間將英美文學(xué)的大致發(fā)展情況進(jìn)行講授，比如在古英語時(shí)期、現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期以及文藝復(fù)興時(shí)期，英國文學(xué)所具有的不同特點(diǎn)進(jìn)行講授，分析這些文學(xué)特點(diǎn)是在怎樣的歷史背景下才能造就？英國文學(xué)在各個(gè)發(fā)展時(shí)期，其代表人物都有哪些？以及這些人物在具體的寫作風(fēng)格是什么，所表現(xiàn)出的突出特征又有哪些？通過此種串講方式的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生在思路更為清晰的情況下去閱讀作品，并且還能將文本內(nèi)容融入到各個(gè)大背景當(dāng)中，并就具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在閱讀當(dāng)中還能將之前所遇到的一些問題，自行找出答案并解決。

三、提高學(xué)生課后閱讀數(shù)量和質(zhì)量

課堂學(xué)習(xí)僅僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)和重要部分，對于英語學(xué)習(xí)來講，其也是如此；因此，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生文學(xué)思維及意識的培養(yǎng)，也應(yīng)該在學(xué)生課后的自學(xué)當(dāng)中進(jìn)行滲透。在閱讀當(dāng)中，首要目標(biāo)就是保證量，在文學(xué)作品閱讀時(shí)還應(yīng)保證是完整的原著。就美國大學(xué)生而言，其在大學(xué)期間通常情況下均閱讀過十幾種甚至更多的經(jīng)典原著，而相比于中國大學(xué)生來講，后者僅喜歡且習(xí)慣于閱讀節(jié)選，常常僅對著作當(dāng)中的一個(gè)片段進(jìn)行細(xì)致閱讀，其中較大部分學(xué)生在大學(xué)期間甚至連一本完整的原著都沒有閱讀過。閱讀量作為一種最為基本且有效的思維訓(xùn)練方式，當(dāng)對閱讀量要求給與放棄，在一定程度上也就是對學(xué)生的思維訓(xùn)練予以放棄。所以，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行大量閱讀，只有在量上得到一定積累，才能對各種條件下所出現(xiàn)的語言障礙進(jìn)行克服，才能更加深層次、多角度的思考作品。此外，在進(jìn)行閱讀時(shí)，不必依據(jù)文學(xué)史的發(fā)展順序進(jìn)行閱讀，針對時(shí)間越遠(yuǎn)的文學(xué)作品，其在閱讀時(shí)可能就越艱澀，當(dāng)語言方面的障礙越多，則就學(xué)生閱讀的積極性而言就可能造成挫傷。教師可向?qū)W生推薦一些適于課外閱讀的書目，可以根據(jù)先易后難的順序著手，從簡單閱讀入門，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，然后依據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況及效果，將下階段的閱讀內(nèi)容進(jìn)行布置。還可讓學(xué)生記錄自己的閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，此種習(xí)慣同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生回憶鞏固有效形式，還可對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，活躍學(xué)生思維。

四、結(jié)語

我國高校大學(xué)英語課程普遍存在只注重語言技巧的學(xué)習(xí)，而對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升卻予以忽略。在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，文學(xué)審美能力對其意義重大，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，還可引導(dǎo)學(xué)生對語言文化內(nèi)涵進(jìn)行了解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。所以，將大學(xué)英語與英美文學(xué)教學(xué)相結(jié)合具有必要性和緊迫性；通過在課堂中將文學(xué)知識進(jìn)行講授，在課后就外文原著進(jìn)行閱讀，并于讀后進(jìn)行匯報(bào)交流等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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