劉永生

摘 要：教師教育理念的轉(zhuǎn)變是課程改革取得成功的關(guān)鍵，構(gòu)建“真教學(xué)”在于發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘課程資源進(jìn)行人文教育理念；改變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度理念；營(yíng)造民主氛圍，積極激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與度理念；改變?cè)u(píng)價(jià)方式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生健康有效提升素質(zhì)理念。

關(guān)鍵詞：教育理念；人文教育；探究態(tài)度；主動(dòng)參與；終身學(xué)習(xí)；提升素質(zhì)

新課程改革的實(shí)施將引起教與學(xué)的深刻變革，它的成功與否的關(guān)鍵是教師教育理念的轉(zhuǎn)變。如果教師的教育理念沒(méi)有真正地轉(zhuǎn)變，任何改革都很難產(chǎn)生真正的效果，教育就無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師教育理念的轉(zhuǎn)變是課程改革取得成功的關(guān)鍵。結(jié)合初中學(xué)科的特點(diǎn)，在理論分析和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)初中教師在把握新課程標(biāo)準(zhǔn)下轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建“真教學(xué)”，做了以下的探討。

1 發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘課程資源進(jìn)行人文教育

學(xué)科知識(shí)教育本身也寓含著許多人文教育，正如雅斯貝爾斯所言：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之謂教育，正在它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在?！币虼私處熞朴谕诰蚱渲械娜宋膬?nèi)涵，開展人文教育，對(duì)學(xué)生提高人文修養(yǎng)，促使他們健康“成人”起到潛移默化、畫龍點(diǎn)睛的效果。

如：語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文學(xué)作品有豐富的文化內(nèi)涵，漢語(yǔ)言文化歷史悠久，語(yǔ)匯豐富，幾千年來(lái)，諸子百家、唐詩(shī)宋詞元曲、明清小說(shuō)等文學(xué)經(jīng)典，俯身可擷。暢游文學(xué)的歷史長(zhǎng)河，可以使學(xué)生的靈魂得到升華。古代的如諸葛亮的《出師表》的忠心耿耿，發(fā)自肺腑；周敦熙的《愛蓮說(shuō)》的潔身自好、不同流合污的孤高情操；范仲淹《岳陽(yáng)樓記》的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”高尚情懷，等等。近代的如《背影》中的父子摯愛，《人琴俱亡》的手足情深等等，這些都是洗滌人類靈魂的文學(xué)佳作。

再如：化學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)“鐵的冶煉”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“百煉成鋼”這個(gè)成語(yǔ)在語(yǔ)文上怎么解釋？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到在人的成長(zhǎng)道路上，也要經(jīng)過(guò)千錘百煉，不斷剔除自身的劣性與不足，廣泛吸收外界的營(yíng)養(yǎng)與精華，才能成長(zhǎng)為高素質(zhì)的的人。在學(xué)習(xí)“空氣的組成”的時(shí)候，可讓學(xué)生品味到科學(xué)家們的執(zhí)著科學(xué)、孜孜以求、奉獻(xiàn)一生品格。

那么，伴隨著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的獲得，也逐漸增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，樹立熱愛科學(xué)獻(xiàn)身科學(xué)的精神；也慢慢形成了細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，磨煉的抗挫折的決心與能力。讓課堂教學(xué)不單是學(xué)科知識(shí)的傳遞，更是人性修養(yǎng)的錘煉。

2 改變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眰鹘y(tǒng)的訓(xùn)練和灌輸?shù)姆椒ㄒ巡贿m應(yīng)新的探究性學(xué)習(xí)。教師要更新教育理念，在教學(xué)方法上要改變以“應(yīng)試教育”和“從一而終”的思想。多讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)、在歸納總結(jié)中提升。如：有些老師讓學(xué)生在理科學(xué)習(xí)方法上“文科化”，只讓學(xué)生死記硬背公式和生搬硬套，卻不引導(dǎo)學(xué)生理清公式的來(lái)龍去脈及使用技巧。顯然是將學(xué)生學(xué)習(xí)力僵化，從而失去學(xué)習(xí)的發(fā)展力。

科學(xué)是做出來(lái)的。因此，教學(xué)應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，用探究來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在探究教學(xué)中注重培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)、操作的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?。如化學(xué)學(xué)習(xí)中“將一個(gè)雞蛋放入稀鹽酸溶液中，觀察雞蛋的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。教師可引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的景象？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。

再比如數(shù)學(xué)在“數(shù)軸”概念、圓的條件探索、等腰三角形的性質(zhì)、勾股定理的發(fā)現(xiàn)等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，還可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。再如在數(shù)學(xué)例習(xí)題教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)例習(xí)題引用情境的再設(shè)計(jì)探究、加以深化拓展，對(duì)例習(xí)題進(jìn)行變式的推廣探究等途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神。

3 營(yíng)造民主氛圍，積極激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與度

“一切教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該脫去“教父”外衣，從教壇上走下來(lái)。教師只是教學(xué)參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，不應(yīng)該以“家?guī)熣摺弊跃?，只?yīng)該在平等和諧的互動(dòng)中適時(shí)給予學(xué)生必要的啟發(fā)點(diǎn)撥。要讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)是一種相互間平等的交流，是一種交換思想過(guò)程。不因平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)的差異，而在教學(xué)指導(dǎo)中表現(xiàn)出輕視與重視的區(qū)別，而讓學(xué)生感覺到教師的偏心，使教育“真正走進(jìn)孩子的靈魂”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基說(shuō)：“如果沒(méi)有學(xué)生積極地、自覺地學(xué)習(xí)，任何教也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教育效果?！背踔薪處熤挥谐浞终J(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)不過(guò)分限制學(xué)生，不把自己主觀認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生。而是在教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生積極參與，才真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

如在英語(yǔ)教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“美食節(jié)”時(shí)，課文中要求學(xué)生掌握炒飯、熬雞湯，制作三明治的步驟，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，利用開放性的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)建民主教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在課堂上親手制作三明治，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握本單元重點(diǎn)詞組和表示順序的表達(dá)方法等。最后還可以舉辦美食節(jié)，讓學(xué)生在吃的過(guò)程中了解本單元難點(diǎn)：各國(guó)的飲食習(xí)慣。又如我校開展的談心式教育，每位老師每周要找3-5名學(xué)生，從學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、行為習(xí)慣的矯正等方面開展“談心”式教育，讓學(xué)生在愛的民主中感受教育。

4 強(qiáng)化學(xué)習(xí)欲望，逐步培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

古人云：“吾生有涯，而知也無(wú)涯?！倍?dāng)今時(shí)代，知識(shí)的更新速度大大加快。為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，我們不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要注重培養(yǎng)他們持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。

“教育的最根本做法就是打動(dòng)人心”。初中教育屬于基礎(chǔ)教育，是義務(wù)教育的最后階段。所以在一定程度上可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的欲望以及終身學(xué)習(xí)的愿望乃是初中教學(xué)中最重要的工作。讓學(xué)生真心誠(chéng)意地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，它比教給學(xué)生更多有用的、具體的知識(shí)更為重要！

對(duì)于教材中理論性較強(qiáng)的部分，沒(méi)有很多實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，需要學(xué)生通過(guò)記憶、理解，如化學(xué)學(xué)科中的“物質(zhì)的構(gòu)成”、“化學(xué)用語(yǔ)”、“化學(xué)計(jì)算”等，往往會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采取“學(xué)習(xí)致用”的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再如：在地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地把鄉(xiāng)土地理知識(shí)滲透到教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)猷l(xiāng)土是學(xué)生自幼生活成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生最為熟悉的。在教學(xué)過(guò)程中滲透鄉(xiāng)土地理知識(shí)，既能使學(xué)生親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長(zhǎng)而發(fā)生的變化又可讓學(xué)生較好地掌握理解地理知識(shí)。其教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于一般地理教學(xué)中那些只有文字描述、圖片或錄像等的展現(xiàn)。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷，這就有助于促進(jìn)學(xué)生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感付諸于平時(shí)的學(xué)習(xí)中，從而樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

5 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生健康有效提升素質(zhì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)不能只評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并注意對(duì)學(xué)生情感、意志、能力方面的評(píng)價(jià)。“學(xué)生的變化、進(jìn)步、提高是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。”有效地教育就是老師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀，以發(fā)展性評(píng)價(jià)引導(dǎo)，通過(guò)同質(zhì)對(duì)比、與過(guò)去對(duì)比等，促使學(xué)生的良性成長(zhǎng)。這樣，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的診斷功能，弱化評(píng)價(jià)的淘汰功能；強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，弱化了評(píng)價(jià)的壓力作用。

如我校生物學(xué)科老師把作業(yè)完成質(zhì)量較好的學(xué)生的作業(yè)用相機(jī)記錄下來(lái)，然后利用課前的幾分鐘時(shí)間展示給學(xué)生?？季硪材脕?lái)展示，每次批改完試卷后，就及時(shí)把成績(jī)優(yōu)秀、進(jìn)步明顯的或答題規(guī)范的試卷挑選出來(lái)，然后在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”張貼公布出來(lái)。這時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，凡是榜上有名的學(xué)生一個(gè)個(gè)喜容滿面的。而學(xué)生在欣賞他人的成功時(shí)，潛移默化地提升自己的素質(zhì)。而學(xué)校的語(yǔ)、數(shù)、英老師嘗試采用加分的辦法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)介，促使教師評(píng)價(jià)的效益的更大化。他們把班級(jí)學(xué)生分為七八個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，如果該組的成員在課堂上回答問(wèn)題，就依據(jù)回答情況進(jìn)行加分或扣分，計(jì)入他所在小組。教師把得分寫在黑板的一側(cè)，課下由科代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，階段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)比，對(duì)優(yōu)勝組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品雖小，這種評(píng)價(jià)方式卻極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課積極思考并勇于回答問(wèn)題的熱情，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生健康有效提升素質(zhì)。

教育理念在初中教師從事教師這一職業(yè)過(guò)程中具有十分重要的作用。教育理念的不同，反映教師的層次水平。作為初中教師，只有形成了對(duì)學(xué)科課程教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，具有了正確的教育理念，并且按照這些認(rèn)識(shí)、觀念來(lái)行事，才能取得良好的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)課堂的“真教學(xué)”。