雷正響

小學語文課堂教學的優(yōu)化是一個系統(tǒng)工程。除了需要在教學目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法諸方面下功夫外，還必須重視創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，滿足兒童的情感需求。

積極健康的學習心境是兒童智力活動的能量和動力，是優(yōu)化課堂教學的催化劑。列寧說：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！辟澘煞蛘J為“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當是這種思想感情的自然的結(jié)果?！蔽覀兊脑S多課文是文質(zhì)兼美的作品，要實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，必須重視喚起兒童的道德情感，建立和諧的師生和伙伴關(guān)系，使兒童處于充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識，訓練智能，完善人格。這創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，滿足兒童的情感需求，不僅是優(yōu)化課堂教學的重要手段，本身就應(yīng)當是教學目標之一，還是我們評價課堂教學是否優(yōu)化的重要標志之一。

良好的課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導作用的是教師對學生真誠的愛和正確的情感示范。良好的課堂氣氛基本標準就是和教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)，和兒童的情感認識相一致。教學中要學生動情，教師要先進入課文，進行富有情感的教學。教師不是機器人。他不是演員卻勝似演員。忽視兒童的情感需求，教師站在局外，冷漠的教學是課堂教學低效的直接原因，必然導致語言訓練和情感熏陶的雙重失敗。要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，教師要進入角色，以準確的情感，采用各種手段激情入境。我上《十里長街送總理》，除了課外功夫外，一上講臺就神情肅穆，以充滿激情的演講開始：“同學們，1976年1月8日上午9時57分，我們敬愛的周總理在北京醫(yī)院逝世了。一顆偉大的心臟停止了跳動。消息傳來，十億人民沉浸在極度的悲痛中。在那四害橫行的日子里，我們是多么需要總理給我們撐腰??！多么需要總理領(lǐng)著我們干四化??！然而周總理匆匆地走了。遵照總理的遺言，他老人家的遺體將火化，骨灰將撒在祖國的江河大地上。1月11日下午，總理的靈車從醫(yī)院開往八寶山公墓。消息傳來，幾十萬群眾自動聚集在東西長安街上，向總理致哀送行?！妒镩L街送總理》就是記的那一天難忘的場面。”說完，撳開配有哀樂的課文錄音，掛上圖畫。教師的激情，催人淚下的配樂朗誦，語言文字、音樂圖畫、神情動作共同刺激學生的感官，良好的課堂氣氛，迅速將學生帶入課文所需要的感情位置上去。教學的深入，學生移位到東西長安街，也化成了迎送靈車的少先隊員，不少人流下了淚水。良好的氣氛使兒童入境始覺親，入境方使兒童真情動，記憶深。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，要充分運用兒童的情緒記憶，讓學生移位動情，盡力縮短與教材的感情距離。《養(yǎng)花》是陶冶高尚情操，進行美育的好教材，但學生初學時認為“腰酸背疼熱汗直流”怎么會“多么有意思”？別人把好容易開的曇花拿走了，怎么會“特別喜歡”？我讓學生回憶大暴雨時背低年級同學上學，講中隊聚餐的情景。有的說，那天赤腳，腳底劃破了血，可看見小弟弟進了教室心里真開心；有的說，包了一上午餛飩，自己沒吃幾個，但看到大家那么愛吃自己包的餛飩，心里特別開心……已有的情緒記憶，幫助他們移位入境，培植美感。老舍愛生活的情感擠去了孩子怕累吃虧的陰影，體會到勞動是累的，但也是歡樂的；給予也是一種幸福。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，培植兒童的良好情感要發(fā)揮學生主動參予的積極性。讓他們在學習中融進自己的思想情感，創(chuàng)造新的形象來。我上《我的心事》，讀到最后，讓學生參與，尋找?guī)椭罅中缎氖碌霓k法。學生有的提議代大林給姐弟倆寫信，寄上兩張電影票，說明一切請求諒解；有的建議大林再次邀請姐弟倆假期來玩，用行動彌補過失……這樣做不僅課堂氣氛更濃，還加深了“說話算話”的認識，讓有錯就改的情感獲得更鞏固，進行了模擬實踐和寫作訓練。

課堂教學要提高質(zhì)量，就要滿足兒童的情感需求，讓兒童真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。老師要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠和寬容，才能使教學過程成為師生積極情感交流的過程。我認識到教師應(yīng)當充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。

我鼓勵學生的創(chuàng)見和批評，尊重他們的情感和意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調(diào)整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚兒童的創(chuàng)見和自主意識。當我在公開課時，由于疏忽出現(xiàn)了拼音錯誤，學生當著眾多聽課教師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。在上《冬眠》時，學生對書上所說，動物的冬眠“低溫”是主要原因一說提出異議，舉例說小金鼠在夏天就是同樣低溫還是活蹦亂跳，只有到了冬季才會冬眠。對此，我表示充分尊重，鼓勵學生繼續(xù)多看書，多鉆，長大真正搞懂動物冬眠的原因。在課堂學習中學生出現(xiàn)錯見更是常事。上《在炮兵陣地上》，在初讀第一次整體感知時，有學生認為彭總太兇。話說出后，見后面許多老師看著他，不少同學向他投來責怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學進程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結(jié)論的，說說好嗎？ 當學生說完，我引導學生針對幾種不同的認識去讀書思考，去議論交流。在結(jié)束講讀時，再讓那孩子講講對彭總的印象，講講現(xiàn)在和開始的認識有什么不同。順勢進行了抓部分和抓整體，看現(xiàn)象和找本質(zhì)的學法指導。鼓勵學生的創(chuàng)見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，使學生處在良好的心境下學習，不僅學得實，而且養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)。

要滿足兒童情感需求，課內(nèi)就要多給學生交流的機會。贊可夫認為兒童有一種交際的需要。他們想把自己的見聞和想法說出來，跟同學老師交流。為了給每個孩子平等交流的機會，在質(zhì)疑問難、全班交流中，學生哪怕有一詞、一個短句說得好，有自己的見解，都可以不舉手自由發(fā)表意見。在獨立閱讀課文的閱讀競賽型課中，采用搶答的方式鼓勵學生交流。我上《草船借箭》一課，既重視安排充分的個體學習時間，讓每個人去讀讀想想劃劃寫寫，也重視安排四人小組交流的形式，讓兒童說說課文中哪些寫出了諸葛亮的神機妙算，談?wù)勚T葛亮的神機妙算是靠的什么？這四人小組的交流，兒童不是一味地聽，更不是盲從，而是平等的合作的伙伴，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓思想碰撞，情感交融，學習完善。這種交流不僅增大了教學的密度提高了教學的訓練性交際性，而且互相啟發(fā)，活躍思想，滿足了學生精神需求。增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，促進了課堂教學的優(yōu)化。