袁曉

摘要：中職學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況不佳，在中職學(xué)校的英語課堂實施分層教學(xué)有必要。本文從學(xué)生分層、授課分層、作業(yè)分層和考核分層四個方面探討了英語課堂分層教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；英語；分層教學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0144-01

一、中職學(xué)校英語課堂分層教學(xué)的必要性

（一）中職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近年來，中職學(xué)校的生源質(zhì)量下降，大多數(shù)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平低、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在課堂上，普遍對英語的學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)情緒嚴(yán)重甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

原因分析如下：1.學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強，加之中職課程相對初中課程較難一些，又沒有很好的學(xué)習(xí)方法。2.學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用處，只學(xué)好本專業(yè)的課程就行。3.學(xué)生不愿學(xué)導(dǎo)致教師不愿教，教師還是按照以往的模式教課，填鴨式的教學(xué)，忽略了學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，這就使得學(xué)生更加厭倦英語課程。

（二）“分層教學(xué)”概念

中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀需要我們改革過去統(tǒng)一的教學(xué)模式，這里筆者提出了“分層教學(xué)”的方法。分層教學(xué)要求教師能為不同層次學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，從不同層次學(xué)生的個體差異特征中出來，積極尋找教育教學(xué)的突破口，進(jìn)行針對性教學(xué)，從而不斷滿足個體需求，提高教學(xué)效率，突出學(xué)生的主體地位，使教育內(nèi)涵得到充分發(fā)揮。

（三）中職學(xué)校英語課堂分層教學(xué)的意義

英語教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，實施素質(zhì)教育，要求全面深刻改革英語課堂教學(xué)模式，使英語教學(xué)滿足人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要。個體的發(fā)展在速度上、質(zhì)量上都會表現(xiàn)出不同的層次，而社會發(fā)展需要的人才也是多規(guī)格分層次的，分層教學(xué)正是按照人和社會發(fā)展的層次性，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校的英語也是必修的文化基礎(chǔ)課。分層次的英語教學(xué)符合不同層次學(xué)生，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的職業(yè)生涯都將有積極的影響。

二、中職學(xué)校英語課堂分層教學(xué)的實施策略

（一）學(xué)生分層

中職學(xué)生不僅英語成績兩級分化嚴(yán)重，而且在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、和行為習(xí)慣等方面都差異較大，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)情況呈多樣性和復(fù)雜性。教師可以把握好不同學(xué)生的各自的特點，對其設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。在不同的層次上，全面的要求學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績的差異，把班級內(nèi)的學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生為英語基礎(chǔ)較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生；B層次的學(xué)生為英語基礎(chǔ)和英語成績一般，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法和能力稍欠缺的學(xué)生；C層次的學(xué)生為英語基礎(chǔ)不好，英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，英語成績較差的學(xué)生。

（二）授課分層

授課分層是分層教學(xué)的難點和關(guān)鍵。首先在設(shè)計教學(xué)時，要求教師針對各層次學(xué)生的實際情況因材施教，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備等做好分層的準(zhǔn)備。其次在課標(biāo)的指導(dǎo)下認(rèn)真鉆研鉆透教材，針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求：努力排除C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是重點，同時對A層次學(xué)生要提出高層次的要求。最后，教師在設(shè)計作業(yè)和練習(xí)時，也應(yīng)該對不同層次的同學(xué)提出不同的要求，以達(dá)到授課分層的目的。

對于三個不同層次的學(xué)生，要注意在課堂上，以A和B層次學(xué)生的水平為授課標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定授課內(nèi)容；在課后，要注意以B層次的學(xué)生的輔導(dǎo)為主，使他們盡快提高學(xué)習(xí)水平，對A層次的學(xué)生以課后練習(xí)為主，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，對C層次的學(xué)生則要放低要求，以基礎(chǔ)知識為主，慢慢提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。

此外，在課堂的提問中，也要注意分層提問，具有啟發(fā)性的提問，靈活的進(jìn)行課堂授課，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。機械化的操練優(yōu)先考慮C層次的學(xué)生，簡單提問優(yōu)先選擇B層次的學(xué)生，給予及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的信心和學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)分層是指教師根據(jù)三層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計的作業(yè)要在內(nèi)容上和要求上都不相同，從而幫助和促使不同層次學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生要在鞏固課堂知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行寫作和閱讀等訓(xùn)練，B層次學(xué)生主要任務(wù)為完成課后練習(xí)題，通過背誦和復(fù)述課文和對話來提高成績，C層次學(xué)生以課堂基礎(chǔ)知識為主，完成抄寫和朗讀等簡單的作業(yè)。

（四）考核分層

考核分層是通過考試的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，分層的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而評價分層教學(xué)的質(zhì)量和效果。在分層考核中，分層出題是關(guān)鍵，必須針對不同層次的學(xué)生，出三種程度的試卷，三種試卷的難易程度、知識點的掌握和題型都要有區(qū)分度。

在考核英語語法、詞匯和語言點時：對A層次的學(xué)生，要求能夠靈活運用所學(xué)來達(dá)到英語交際目的。所對應(yīng)試卷的基礎(chǔ)題、綜合題、提高題的比例分別為70%、20%、10%，基礎(chǔ)題的知識范圍來自學(xué)生作業(yè)和練習(xí)，其他為綜合變化題。對B層次的學(xué)生，要求掌握課本基礎(chǔ)知識和主要語言點，故試卷基礎(chǔ)題、綜合題各占80%和20%。而對C層次的學(xué)生，只要求掌握最基本的詞匯、語言點和基礎(chǔ)語法。試卷全為基礎(chǔ)題，所考內(nèi)容全部來自于平時的作業(yè)、練習(xí)。

三、結(jié)論

中職學(xué)校的英語課堂實施分層教學(xué)有著現(xiàn)實的意義和必要性，可以更好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓所有學(xué)生在英語課堂上都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能體會到英語學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都有正面的積極的引導(dǎo)。當(dāng)然，分層教學(xué)在實際操作中會有不少的問題出現(xiàn)，這些都需要我們不斷探索。

（作者單位：南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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