王忠厚 蓋濤

摘要：軍事課教學是提高學生綜合素質(zhì)和形成優(yōu)良的學風、校風的有效途徑，是培養(yǎng)合格人才的重要載體。隨著軍事課逐步走向制度化、規(guī)范化的同時，由于教師隊伍素質(zhì)和教學基本功的不平衡，導致軍事課授課質(zhì)量參差不齊。因此，應重新認識軍事課授課質(zhì)量的重大意義，把大學生非智力因素培養(yǎng)作為軍事課授課質(zhì)量評價的導向，以期達到軍事課應有的教育教學目的。

關鍵詞：學生素質(zhì)；非智力因素培養(yǎng)；授課質(zhì)量評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0174-02

高校提高學生綜合素質(zhì)的方法是全方位和多渠道的，軍事課是國防教育融入綜合素質(zhì)教育的重要方面，在大學生非智力因素培養(yǎng)中發(fā)揮不可替代的作用。

一、軍事課授課質(zhì)量評價的再認識

軍事課作為計算學分的必修課程，為了保證教學質(zhì)量，必須重新認識授課質(zhì)量評價的意義。

1.授課質(zhì)量評價是落實教學大綱的具體行動。《普通高等學校軍事課教學大綱》第十三條規(guī)定“軍事課課程評價包括學生學習效果、教師教學狀況、課程建設以及學校對本課程的定位等方面。”足以看出，軍事課授課質(zhì)量評價是軍事課課程評價的具體落實。按照教學大綱的要求，對軍事教師的授課質(zhì)量進行全面評價不僅僅是評價方式上要明確“通過教師自評、學生評價、同行專家評議等方式進行”，還要與大學生非智力因素培養(yǎng)和提高緊密結合起來，才能深層次落實軍事課的教學大綱。

2.授課質(zhì)量評價有利于教師整體素質(zhì)的提高。教師是軍事課教學的實施者，其教學水平直接影響到教學效果。提高軍事課教師的教學能力和整體素質(zhì)，除了嚴把上講臺關等傳統(tǒng)方面之外，更要把學生在非智力因素方面的提高作為重要方面。授課過程中通過學生等多方面的評價，是對軍事課教師的鼓勵和鞭策。我們認為，一次次的評價都是對教師教學的肯定和褒獎，學生認可的教師無一不是反復評價才“爐火純青”的。

3.授課質(zhì)量評價有利于學校知名度的提升。由于軍事課在高校是必修課，任何學校對教學質(zhì)量都非常關注。新生的第一課就是軍事課的重要組成部分——軍事訓練（一般學校緊接著就上軍事理論課），教學效果對學生的影響最大，印象最深刻。加強軍事課教學除了因地制宜嚴格落實軍事課教學大綱之外，更重要的就是教師的教學質(zhì)量。實行授課質(zhì)量評價，學校教務部門加大抓教學質(zhì)量的力度，教師發(fā)揚我軍評教評學的光榮傳統(tǒng)，一定會取得最好的軍事課教學效果。為今后學生在不同地域、不同崗位實現(xiàn)報效祖國夢想時，也一定會記住和宣傳學習軍事課的那段記憶。

二、學生“非智力因素”培養(yǎng)是授課質(zhì)量評價的依據(jù)

非智力因素是對學習活動起著導向作用的個性心理，包括興趣、情感、性格等心理因素。因此，軍事課就是要幫助大學生完成和實現(xiàn)這些方面的鍛煉，軍事課授課質(zhì)量評價也應牢牢抓住這個導向性的問題。

1.軍事課讓學生學會負責，做個誠實守信的人。目前的大學生或多或少存在注重享樂、自私自利的缺點。軍事課就是要他們進行集體主義、人生觀等的教育。因此，授課中必須注重回顧歷史，明確責任，把知識性、思想性有機結合起來，教育他們做一個有責任感的、從小事做起、勇于負責、誠實守信的人。

2.軍事課讓學生學會自信，做個奮勇攀登的人。當代大學生通過軍事知識學習，開闊視野，豐富知識，無疑學會了自信。同時，促進了基礎和專業(yè)知識的學習，特別是在學習現(xiàn)代軍事的過程中，見識到自己所學的基礎知識在社會實踐中的具體運用，可以極大地激發(fā)他們的求知欲，堅定了用先進的科學文化武裝自己的決心。更重要的是，軍事知識有利于打破學習專業(yè)知識的思維定式，運用辯證、創(chuàng)造性等思維方式，豐富其想象力和創(chuàng)造力，進而促進攀登科學高峰。

3.軍事課讓學生學會挑戰(zhàn)，做個意志堅強的人?，F(xiàn)代社會充滿競爭，缺乏競爭意識，將會被社會淘汰。大學生普遍存在“驕、嬌”二氣，心理承受能力脆弱。軍事訓練具有管理嚴格、訓練艱苦等特點，對大學生的意志品質(zhì)是個嚴峻的考驗?？崛债斂?、刮風下雨，從實戰(zhàn)出發(fā)，對培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累的意志品質(zhì)具有較明顯的實效。軍事實踐具有對抗性、競爭性和冒險性，能培養(yǎng)學生堅忍不拔、不畏艱難、勇于拼搏的精神，是挫折教育的最好課堂。

三、學生評價是軍事課授課質(zhì)量的重要標準

高校軍事課管理部門和任課教師在充分認識授課質(zhì)量評價的意義基礎上，要想盡一切方法了解和掌握學生對軍事課授課質(zhì)量的評價，評價的好與壞要突出看學生在非智力因素培養(yǎng)方面的提高程度。

1.圍繞提高學生非智力因素確定評價內(nèi)容。對軍事課授課質(zhì)量進行評價，圍繞提高學生非智力因素科學地確定評價的內(nèi)容。我們認為，除了傳統(tǒng)地評價教學內(nèi)容、教學方法、軍人的表率作用以及對教學整體的感覺等符合大綱精神的評價內(nèi)容之外，重點要看學生在非智力因素方面的提高程度，實現(xiàn)定性和定量評價。定性評價要簡明扼要，符合學生的思維方式，選擇性一定要強，只需打勾就能完成評價。定量是便于學生從不同方面進行評價，將每一項評價內(nèi)容設定分值，分值的計算要簡單。軍事課授課質(zhì)量評價表（學生填寫）

2.靈活掌握時機，嚴密組織過程，妥善處理結果。我們認為，應該靈活掌握授課質(zhì)量評價的時機，一般情況下，要求學生在上課過程中填表，下課前要將表上交。只有這樣，對軍事課的教師和教學過程記憶猶新，評價才能更加真實，效果也才能更加明顯。授課質(zhì)量評價是一項輔助的教學活動，涉及到具體的任課教師，評價自然會產(chǎn)生誰先誰后、誰多誰少等現(xiàn)象，所以，一定要嚴密組織。特別是教研室不能草率，避免因評價沒組織好而引起副作用。同時要體現(xiàn)評價的權威性，引起學生對軍事課的重視。為避免學生敷衍，要調(diào)動他們的參與評價?！霸u價表”可隨機發(fā)給學生，不能固定學生代表進行評價。授課教師應采取回避，避免干擾學生的評價。在教學過程中不能誘導學生，即使有的學生不實事求是，以個人好惡填表，不能責怪，更不能報復。評價要善始善終，不能虎頭蛇尾，特別是對軍事課教師的總體評價要公正、準確，個人排名要結合多種因素綜合評價，客觀、信服的評價結果才能列入教師的教學檔案，作為評職評優(yōu)的依據(jù)。

參考文獻：

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