劉洋

摘要：聲調(diào)對于大多數(shù)留學生來說是非常陌生的，同時也是他們在學習漢語語音過程中最大的障礙。因此，漢語聲調(diào)在對外漢語語音教學中一直是重難點。本文重點分析了母語為聲調(diào)語言和非聲調(diào)語言的留學生在學習漢語聲調(diào)時出現(xiàn)的偏誤類型，并歸納總結了留學生聲調(diào)偏誤的主要原因。最后針對聲調(diào)偏誤，提出了設計合理的教學順序、聲帶控制練習、運用合適的教學技巧三種教學策略。

關鍵詞：對外漢語教學；聲調(diào)偏誤；聲調(diào)教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0271-02

漢語作為有聲調(diào)語言，對于大多數(shù)留學生來說，以前是沒有接觸過的，是非常陌生的，掌握起來自然會出現(xiàn)很多的困難。學生在不同的學習階段在聲調(diào)學習上可能有不同程度的困難，始終貫穿整個漢語語音學習之中。

一、母語為聲調(diào)語言的留學生的聲調(diào)偏誤類型

目前，學者們對于母語為聲調(diào)語言的留學生在學習漢語語音時出現(xiàn)的聲調(diào)偏誤進行了深入調(diào)查與研究，對母語為聲調(diào)語言的越南學生和泰國學生的聲調(diào)偏誤分析研究較多。

1.越南學生的聲調(diào)偏誤類型。去聲其調(diào)偏低，降不到最低點或把降調(diào)念成低平調(diào)；陽平起點太高，升不上去；控制不好上聲，前半部分還沒有降到最低點就急于上升，曲折度不夠，要么先降后升，要么只降不升，要么直接升沒有先降；陰平發(fā)音較好，但調(diào)值偏低。其中去聲是越南學生聲調(diào)偏誤中最主要的問題[1]。

越南語有六個聲調(diào)，它們的漢語名稱分別為：平聲即第一聲、玄聲即第二聲、問聲即第三聲、跌聲即第四聲、銳聲即第五聲、重聲即第六聲。越南學生大多會用母語中相近似的聲調(diào)去模仿漢語聲調(diào)。越南學生發(fā)去聲時不夠準確，因為在自己的母語聲調(diào)中找不到像去聲一樣全降的聲調(diào)。因此，越南學生在發(fā)漢語去聲時容易發(fā)成越南語的平聲。即使越南學生知道怎么去發(fā)漢語的去聲，但也會受到高點為“4”的影響，容易發(fā)成“41、42、43”。越南語中銳聲會影響陽平的發(fā)音，他們很容易把陽平發(fā)成“45”或“445”。由于受到越南語跌聲和問聲的影響，他們也經(jīng)常把上聲發(fā)成“211”或“2212”，而且上聲升尾部分的發(fā)音也是越南學生難以控制的。越南語中的平聲和漢語聲調(diào)陰平相近似，越南語平聲的調(diào)值是“44”。因此，越南學生常常把漢語的陰平發(fā)成44或442。

2.泰國學生的聲調(diào)偏誤類型。一聲調(diào)不夠高，四聲太長[2]；一聲升不上去，二聲去聲長[3]。這些都是泰國學生聲調(diào)偏誤的主要類型。

泰語有五個聲調(diào)：中平、低平、降調(diào)、高平、升調(diào)。泰國學生習慣性用自己母語中相似的聲調(diào)來模仿漢語聲調(diào)。泰語第一聲低，為中平調(diào)。在發(fā)漢語聲調(diào)陰平時，泰國學生會用泰語的第一聲來模仿，所以陰平就會被發(fā)得很低。漢語的去聲在發(fā)音時由最高音極速降到最低音，調(diào)值為“51”。泰國學生常用泰語的降調(diào)（第三聲）來代替去聲，降調(diào)的調(diào)值是“41”。這樣就會導致泰國學生在發(fā)去聲時起調(diào)值達不到“5”，降調(diào)值達不到“1”。由于文化、風俗、習慣的不同，在泰語中若降調(diào)（第三聲）音節(jié)短促，就會讓人覺得很不禮貌。因此，當他們用泰語的降調(diào)（第三聲）來代替漢語去聲時，就會拉長去聲。泰國學生在發(fā)陽平時會用泰語的升調(diào)（第五聲）來替代。由于泰語的升調(diào)（第五聲）調(diào)型為高升調(diào)，聲帶震動由勻速逐漸加快，聲調(diào)由最低升到中高，在升上去之前會有一個降程，整個音節(jié)的時長要比陽平長，因此就會讓人產(chǎn)生一種陽平拖太長的感覺。

二、母語為非聲調(diào)語言的留學生的聲調(diào)偏誤類型

美國、日本、韓國、蘇格蘭這些國家的母語都為非聲調(diào)語言。雖然這些國家的背景不同，但在學習聲調(diào)時出現(xiàn)的問題以及聲調(diào)偏誤卻幾乎相似。具體表現(xiàn)為陽平和上聲相混、去聲和陰平相混，這兩種偏誤類型是母語為非聲調(diào)語言的留學生在學習漢語聲調(diào)時面臨的主要問題。

1.陽平和上聲相混。美國學生在語音學習過程中，常把漢語聲調(diào)中的陽平和上聲發(fā)成這兩個聲調(diào)之間的“324”調(diào)。美國學生在發(fā)陽平和上聲時，這兩個聲調(diào)之間的高低對比要比中國人低[4]。而日韓學生在發(fā)陽平和上聲時，有時幾乎分辨不出來，因為他們的聲調(diào)曲線極其接近[5]。韓國學生容易將漢語陽平發(fā)成先低后高的降聲調(diào)，這可能是韓語中的多音節(jié)詞前輕后重造成的[6]。蘇格蘭學生在發(fā)上聲時普遍存在折點時間靠后的問題，前半部拖沓，后半部升速偏快，而且音程偏短，這樣就會造成聽感上的不自然。此外，他們在發(fā)陽平時，下降段或低平段時間長，折點時間靠后，這很容易被聽成為上聲[7]。

2.去聲和陰平相混。蘇格蘭學生掌握較好的兩個聲調(diào)就是去聲和陰平，但在兩者的調(diào)型上他們有時候會辨別不清。由于他們的母語為非聲調(diào)語言，他們對音高變化較小的平調(diào)掌握的較好。而去聲的起點高，然后由高迅速向低滑落，音程較短。雖然蘇格蘭學生在發(fā)去聲時注意到了它的這些特征，但他們并沒有注意到頻率迅速下降這個特征。因此，他們在發(fā)去聲時會和陰平相混。美國學生發(fā)去聲時會受到母語負遷移的影響，經(jīng)常會把去聲讀成調(diào)值與陰平相同的高平調(diào)，有時也會讀成調(diào)值與陽平相同的中升調(diào)。日韓學生則常把去聲讀成低平調(diào)或低降調(diào)，有時也會把高平調(diào)的陰平念成低平調(diào)，陰平調(diào)也比中國人低很多。

三、聲調(diào)偏誤的主要原因

1.對音高變化缺少感知經(jīng)驗。對于大多數(shù)留學生來說，自己的母語并不是聲調(diào)語言，在以前也沒有接觸過，所以也就沒有音高變化這方面的感知經(jīng)驗。因此，學生對漢語聲調(diào)的理解也只是停留在概念上。這就會導致學生在發(fā)音時不容易找到基調(diào)，尤其像上聲、去聲這些音高變化幅度較大的聲調(diào)。

2.受母語負遷移的影響。雖然學生的母語中沒有聲調(diào)，但他們在學習漢語聲調(diào)時也會受到自己母語中音調(diào)、音域、音高等因素的影響。桂明超（2000），美國的英語語調(diào)對美國學生學習漢語聲調(diào)時會造成一定的影響[8]。根據(jù)英語雙音節(jié)詞的特點，如果一個音節(jié)的音高較高，那么另一個音節(jié)的音高就一定較低。由于陽平后的音起點較高，美國學生就會受到母語負遷移的干擾，很容易把首字的陽平發(fā)成低平調(diào)。

四、對外漢語教學中聲調(diào)偏誤的教學方法

1.設計合理的教學順序。在對外漢語聲調(diào)教學中，由于學生的母語背景不同，而且學生在不同的學習階段在聲調(diào)學習上的困難也不同，這就導致了學生習得漢語聲調(diào)的難度順序也會不一樣。因此，語音教學順序的確定要根據(jù)學生的特點來安排。王韞佳提出美國學生學習聲調(diào)的難度順序是：陽平、上聲、去聲和陰平，其中陽平和上聲是最難掌握的[4]。針對不同的聲調(diào)偏誤類型，根據(jù)聲調(diào)的由易到難，學者們提出了不同的聲調(diào)教學順序。例如，針對歐美學生，聲調(diào)教學可以采用第一聲、第四聲、第三聲、第二聲的順序進行；針對日韓學生，聲調(diào)教學可以采用第一聲、第四聲、第二聲、第三聲的順序進行；等等。目前，聲調(diào)教學大多數(shù)教師都按照第一聲、第四聲、第二聲、第三聲的順序進行。在全部四個聲調(diào)學完之后，再按順序做四聲的唱調(diào)練習，如ā-á-ǎ-à。

2.聲帶控制練習。程美珍、趙金銘（1997）認為聲調(diào)可以從物理、生理這兩個方面解釋[9]。從物理上解釋為音高主要決定著聲調(diào)的變化，從生理上解釋就是聲帶松緊變化。如果聲帶松，那么發(fā)音低；如果聲帶緊，那么發(fā)音高。而音高的變化主要是由聲帶的松緊度決定的。在漢語語音教學的初始階段，應該首先進行聲帶控制訓練。教師要重點教學生如何有效的控制自己聲帶的松緊，只要學生學會了對聲帶松緊的控制，就會準確地發(fā)出每一個聲調(diào)。因此，在對外漢語聲調(diào)教學初始階段，教師可以采用一些方法來幫助學生進行聲帶松緊控制的練習，如可以用單韻母來練習對聲帶松緊的控制。

3.運用合適的教學技巧。聲調(diào)教學常用的教學技巧主要有：（1）用圖示法畫出聲調(diào)的五度標記圖，讓學生直觀感受各個聲調(diào)的音高變化。（2）用唱音階的辦法給聲調(diào)定音高，學生每學習一個聲調(diào)，都用唱音階的方式把它們唱出來。（3）用手勢提示學生聲調(diào)走勢即調(diào)型。（4）編寫有規(guī)律的聲調(diào)音節(jié)句子，例如一些簡單的繞口令。（5）用帶音法學習聲調(diào)，例如多讀“第四聲﹢第二聲”的雙音節(jié)詞，用第四聲帶音發(fā)出第二聲。（6）用外語輔助引導模仿聲調(diào)，如用英語降調(diào)yes中的[je↘]調(diào)勢模仿發(fā)出第四聲。（7）聲調(diào)先行教學，如在語音教學中可以先教聲調(diào)，因為它的數(shù)量最少但又最重要。

五、結語

由于漢語聲調(diào)的特殊性，不同國家的學生在漢語聲調(diào)的學習過程中，都會遇到一些障礙，這些障礙幾乎貫穿學習漢語聲調(diào)的整個過程。作為一名對外漢語教師，在對外漢語教學初級階段時一定要多教學生聲調(diào)，并讓學生用大量的時間來練習聲調(diào)。在以后的教學中，也要不斷地糾正學生的聲調(diào)錯誤，這樣才能讓學生更好地學習漢語聲調(diào)。

參考文獻：

[1]李紅印.泰國學生漢語學習的語音偏誤[J].世界漢語教學，1995，（2）.

[2]蔡整瑩，曹文.泰國學生漢語語音偏誤分析[J].世界漢語教學，2002，（2）.

[3]吳門吉，胡明光.越南學生漢語聲調(diào)偏誤溯因[J].世界漢語教學，2004，（2）.

[4]王韞佳.也談關國人學習漢語聲調(diào)[J].語言教學與究，1995，（3）.

[5]劉藝.日韓學生的漢語聲調(diào)分析[J].世界漢語教學，1998，（2）.

[6]馮麗萍，胡秀梅.零起點韓國學生陽平二宇組聲調(diào)格局研究[J].漢語學習，2005，（4）.

[7]陳彧.蘇格蘭留學生漢語普通話單字音聲調(diào)音高的實驗研究[J].世界漢語教學，2006，（2）.

[8]桂明超.美國英語語調(diào)對美國學生學習漢語普通話聲調(diào)的干擾[J].世界漢語教學，2000，（1）.

[9]程美珍，趙金銘.基礎漢語語音教學的若干問題[A].趙金銘.語音研究與對外漢語教學[C].北京語言文化大學出版社，1997.