秦義 顧現(xiàn)朋

摘 要：移動學(xué)習(xí)正逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。基于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求，結(jié)合對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)的可行性分析，在整體上把握其特征和構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計基于問題解決的移動學(xué)習(xí)實踐框架，以期促進移動學(xué)習(xí)能夠有機融入高校學(xué)生主流學(xué)習(xí)方式中。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生； 移動學(xué)習(xí)；設(shè)計原則；架構(gòu)路徑

基金項目：常州大學(xué)2014年度教育研究立項課題“基于云背景的大學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)研究”（項目編號：GJY2014056 ）；常州科教城（高職教育園區(qū)）2014年度院?？蒲谢痦椖坑媱潯按髮W(xué)生移動學(xué)習(xí)研究：結(jié)構(gòu)模型與系統(tǒng)構(gòu)建”（項目編號：K2014305）

作者簡介：秦義，男，常州大學(xué)副研究員，碩士，主要研究方向為高校教育管理；顧現(xiàn)朋，男，常州大學(xué)講師，碩士，主要研究方向為高校思想政治教育。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）30-0039-03

一、問題的提出

從21世紀初，我國開始研究移動學(xué)習(xí)，相關(guān)研究大多集中在兩個維度，一是宏觀層面的理論研究，探討移動學(xué)習(xí)與已有教育教學(xué)形式的整合模式；二是技術(shù)問題的實踐解決，嘗試使用各種技術(shù)來建立移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！拔覈苿訉W(xué)習(xí)發(fā)展總體上呈現(xiàn)了以企業(yè)、學(xué)校領(lǐng)域應(yīng)用為主要實踐應(yīng)用，以教育領(lǐng)域研究者理論研究與實踐交叉并重發(fā)展的態(tài)勢?！盵1]

近年來，伴隨著信息通信技術(shù)的迅速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已深刻嵌入到高校學(xué)生的日常生活中，并逐漸成為高校教育教學(xué)研究的熱點和重要課題。在構(gòu)建和發(fā)展移動學(xué)習(xí)的過程中，高校不能簡單地把移動學(xué)習(xí)當(dāng)作遠程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸和擴展，必須對移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、技術(shù)框架和發(fā)展趨勢進行深度研究和探討。當(dāng)前，雖然對移動學(xué)習(xí)存在不同的理解，不過，根據(jù)功能性技術(shù)特征的界定，移動學(xué)習(xí)主要是利用移動通信技術(shù)，以各類現(xiàn)代移動終端作為載體，學(xué)習(xí)活動不受時間、地點限制，學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)雙向交流，完成相對短小、松散連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進新層次的學(xué)習(xí)模式的拓展，并成為未來學(xué)習(xí)中不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

二、高校學(xué)生移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計原則

如何運用移動智能終端更好地服務(wù)于高校學(xué)生的移動學(xué)習(xí)，從而為其無縫地創(chuàng)建一個動態(tài)的學(xué)習(xí)情境；如何為高校學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和資源，幫助他們適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的個性化學(xué)習(xí)需求，這是必須首先解決的問題。因此，移動學(xué)習(xí)需要建立在一個基本的條件上，即基于移動學(xué)習(xí)實施的基礎(chǔ)和保證的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在移動學(xué)習(xí)情境下，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的培育應(yīng)該遵循以下三個原則。

（一）循序漸進原則

總的來說，高校移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)仍處于研究和測試階段，目前，尚沒有一個成熟的、立體化的高校移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還有很大的提升空間。據(jù)調(diào)研顯示，由于受到學(xué)習(xí)資源和技術(shù)應(yīng)用的限制，最終能夠真正完成課程移動學(xué)習(xí)的人數(shù)占總體學(xué)習(xí)者的比例通常并不多。因此，尋找移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用的切入點，要按照“融合 → 拓展 → 推廣”的系統(tǒng)演進路線，針對移動學(xué)習(xí)體系的優(yōu)勢和移動學(xué)習(xí)過程的特征進行表示和組織，對需要操作的系統(tǒng)進行結(jié)構(gòu)性分解，分解成相對獨立的單個環(huán)節(jié)。這些單個環(huán)節(jié)之間并不孤立存在，而是呈現(xiàn)出同層之間相互影響、上下層之間控制與改變的關(guān)系，針對每個環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)習(xí)資源，利用建構(gòu)主義，以層層遞進的方式，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的頁面搭建和系統(tǒng)的整合。隨著移動學(xué)習(xí)在高校的深入發(fā)展，再結(jié)合實際情況，不斷完善移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但同時我們也必須認識到，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)還需要經(jīng)過更廣泛更多樣化的移動學(xué)習(xí)情景和參與者來進行檢驗，并不斷優(yōu)化。

（二）兼容性原則

“既然移動學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，它將移動終端的計算能力和無線網(wǎng)絡(luò)的傳輸能力相結(jié)合?！盵2]也就是說，移動學(xué)習(xí)是移動計算技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的產(chǎn)物，移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)便成為整個移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)的核心與重要建設(shè)目標(biāo)。要使所設(shè)計的平臺在利用現(xiàn)有的技術(shù)和資源的基礎(chǔ)上被實現(xiàn)，從系統(tǒng)架構(gòu)來看，在保證性能的前提下，高校需要重點解決好兩個關(guān)鍵問題：（1）搭建能夠承載移動學(xué)習(xí)應(yīng)用和發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠兼容其他的系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)和體系，能夠支持便攜移動設(shè)備的訪問，以實現(xiàn)IOS、Android、Windows Mobile等不同類型的終端，使用統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，畢竟移動學(xué)習(xí)終端并不是獨立存在的， 必須依托于無線或有線網(wǎng)絡(luò)；（2）建立與移動學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源的表示方式和組織結(jié)構(gòu)，改造的移動學(xué)習(xí)資源與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源必須進行重組、融合與挖掘，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的互用性，以保持平臺上數(shù)據(jù)的集成耦合度，最終形成一體化的高校學(xué)生移動學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）人性化原則

高校移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的起點和依據(jù)需要基于高校學(xué)生的心理特征、知識基礎(chǔ)、認知能力、行為習(xí)慣等個性特征。移動學(xué)習(xí)是一種相對分散狀態(tài)的學(xué)習(xí)，同時，由于深受傳統(tǒng)高等教育模式的影響，學(xué)生在面對移動學(xué)習(xí)時，依然不可避免地存在一些不適應(yīng)困境，因此，在進行系統(tǒng)階段性設(shè)計時，學(xué)習(xí)者的體驗隨即成為需要優(yōu)先實現(xiàn)的主題元素。如何在有限的條件下為高校學(xué)生呈現(xiàn)他們感興趣的、需要的學(xué)習(xí)信息資源成為需要考慮的問題。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇行為、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)時間與性別、專業(yè)等相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，可以了解學(xué)生移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)測學(xué)生移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)走向，并借助采集的數(shù)據(jù)來加強對移動平臺的建設(shè)和學(xué)生之間的交互聯(lián)系。在后期的優(yōu)化過程中，需要將不同階段的學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)設(shè)定設(shè)置，以此來面向更多不同層次的學(xué)生群體，繼而有效地呈現(xiàn)移動學(xué)習(xí)情景。只有將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，才能適應(yīng)高校移動學(xué)習(xí)的新要求，并最終實現(xiàn)真正意義上的高校學(xué)生移動學(xué)習(xí)。

三、高校學(xué)生移動學(xué)習(xí)路徑架構(gòu)

移動學(xué)習(xí)是一種使用技術(shù)支持現(xiàn)實環(huán)境中的學(xué)習(xí)的實踐，培育原則抽象、概括，對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)路徑架構(gòu)具有指導(dǎo)意義，路徑既有技能特性又有系統(tǒng)特性，因而具有普遍性。

（一）走進移動學(xué)習(xí)意識

“無論我們喜歡與否，也無論我們是否已準備好，移動學(xué)習(xí)將代表未來長期在技術(shù)支持下的新一代的學(xué)習(xí)階段，它將帶來新的策略、實踐、工具和資源，從而實現(xiàn)泛在、普適、個性化、永遠在線連接的學(xué)習(xí)承諾?！盵3]隨著移動學(xué)習(xí)理論研究的逐漸成熟和技術(shù)的迅速發(fā)展，在可預(yù)見的將來，移動學(xué)習(xí)將更多地從邊緣狀態(tài)融入主流學(xué)習(xí)方式之中。據(jù)調(diào)研顯示，高校教師對移動學(xué)習(xí)的關(guān)注、認可和期待具有普遍性，但缺乏完成從傳統(tǒng)教學(xué)到移動學(xué)習(xí)的體驗式教學(xué)的思想意識轉(zhuǎn)變，以致教學(xué)思想、方式和設(shè)計難以有突破。

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征會呈現(xiàn)出新的特點，高校需要做出相應(yīng)的調(diào)整，這就意味著高校課堂教學(xué)將發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，意味著教育工作者要按照移動學(xué)習(xí)的理念研究、解構(gòu)和重塑教學(xué)，意味著教育工作者要更新思維方式和優(yōu)化教學(xué)行為。

從高校學(xué)生的角度來看，據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生普遍接受和認可移動學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)活動和方式，并認為有助于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，但大多數(shù)學(xué)生對面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)具有依賴性，沒有移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣及學(xué)習(xí)主動性。因此，在實施移動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自身的主觀意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣也是重要的制約因素。

因此，若從本質(zhì)上認識到移動學(xué)習(xí)能帶來更為靈活、務(wù)實、高效的學(xué)習(xí)方式，人們自然就把它作為一種具體的學(xué)習(xí)形式或手段而與知識傳遞聯(lián)系起來，并重新思考學(xué)習(xí)的界限。就會在第一課堂、第二課堂、日常生活及交往中注重移動學(xué)習(xí)意識的推廣，通過積極更新完善自身知識結(jié)構(gòu)和自身對移動學(xué)習(xí)的體驗，來培養(yǎng)對移動學(xué)習(xí)資源的依賴，這就使得隨時隨地的移動學(xué)習(xí)的延伸都是有可能的。

（二）設(shè)計系統(tǒng)構(gòu)架

移動學(xué)習(xí)，離不開有效的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持。移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用應(yīng)該體現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計之中。只有借助于移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，才能使基于通信技術(shù)的移動學(xué)習(xí)行為更加完善。本文在遵循數(shù)據(jù)庫設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行了概念設(shè)計和邏輯設(shè)計。該架構(gòu)實現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的有效融合，分為四個邏輯實體，自下而上依次為支撐技術(shù)實體、資源組織實體、學(xué)習(xí)服務(wù)實體和移動接入實體，上層實體調(diào)用其下層實體的服務(wù)實現(xiàn)本實體的服務(wù)和功能。其信息設(shè)計有如下四點。

1.支撐技術(shù)實體。包括校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境、教學(xué)資源庫及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。 前者為移動學(xué)習(xí)提供了移動通信和泛在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，后者為移動學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)知識庫內(nèi)容，兩者共同組成移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)的基石。

2.資源組織實體。以創(chuàng)建對象的方式進行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，由于移動學(xué)習(xí)的靈活性特點和移動學(xué)習(xí)終端的多樣性，導(dǎo)致移動學(xué)習(xí)資源的差異性以及復(fù)雜性，所以，要實現(xiàn)移動通信技術(shù)與各類學(xué)習(xí)資源表示的標(biāo)準化參照。

3.學(xué)習(xí)服務(wù)實體。在標(biāo)準化的資源組織基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)者的屬性，構(gòu)造實現(xiàn)情景交互、信息感知、協(xié)作學(xué)習(xí)等功能的服務(wù)協(xié)作中間件，并向移動學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)具體的服務(wù)應(yīng)用。

4.移動接入實體。將學(xué)習(xí)資源傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的移動終端中使用，是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計和實施的重要內(nèi)容。高校學(xué)生通過各種類型的移動學(xué)習(xí)終端，向?qū)W習(xí)服務(wù)實體發(fā)起移動學(xué)習(xí)請求，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)過程，同時，完成移動學(xué)習(xí)效果評價，以促進后續(xù)對于資源的更新和改進。

（三）移動學(xué)習(xí)頂層設(shè)計

移動學(xué)習(xí)路徑架構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它由一系列緊密聯(lián)系的部分有機結(jié)合而成，移動學(xué)習(xí)的意識、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的架構(gòu)、移動學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計是緊密相連的三個關(guān)鍵的要素，三者在同一鏈條上協(xié)同轉(zhuǎn)動，其各部分之間相互影響，互為條件、互為因果。頂層設(shè)計——移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中一個重要的“生物鏈”，是整個移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中必不可少的有機組成部分和生態(tài)位。

“先進的教育技術(shù)與手段的跟進使得生活與教育的界限、社會與學(xué)校的界限、通信交流與學(xué)習(xí)的界限開始逐步消解……人類社會從其誕生時起，就是一個學(xué)習(xí)型社會，一個全民教育的社會，一個終身學(xué)習(xí)的社會?！盵4]在推進移動學(xué)習(xí)被社會接納的進程中，國家在提供技術(shù)支持與環(huán)境支撐基礎(chǔ)上，在保證有效的制度與政策供給以及活動推動的同時，能夠描繪國內(nèi)移動學(xué)習(xí)軌跡和路線圖譜，呈現(xiàn)移動學(xué)習(xí)未來的發(fā)展趨勢；能夠以整體和系統(tǒng)的理念來分析移動學(xué)習(xí)的各種影響因素，從而使得移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能內(nèi)外平衡，使移動學(xué)習(xí)各因素之間形成一個良性的循環(huán)系統(tǒng)；能夠?qū)^(qū)域性的孤立、片狀化移動學(xué)習(xí)狀態(tài)整合上升到戰(zhàn)略層面，從而將自下而上的群眾意愿為驅(qū)動的路線有機嵌入到自上而下的國家意志層面為驅(qū)動的設(shè)計路線之中。

總之，移動學(xué)習(xí)是一種新的教育信息化浪潮，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)實應(yīng)用將會愈加普遍。本文只是對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用的探索性研究，雖然分析了移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)路徑設(shè)計，但還需要進一步的完善和拓展。畢竟在現(xiàn)實的移動學(xué)習(xí)活動中，有更多的因素可能對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)造成影響。因此，在后續(xù)研究中，我們要深入考慮更多與高校學(xué)生移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)的影響因素，以此不斷完善和深入實現(xiàn)整個移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用架構(gòu)，為高校學(xué)生提供更加精準化、智能化、個性化的移動學(xué)習(xí)服務(wù)。

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[責(zé)任編輯 盛 艷]