摘 要：探討了技能大賽的作用和必要性。以技能大賽中的“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”項(xiàng)目為例，提出了技能大賽項(xiàng)目的導(dǎo)向性和資源轉(zhuǎn)化問(wèn)題，從競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容、流程，教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，論證了技能大賽對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能大賽；數(shù)字影音后期制作技術(shù)；教學(xué)改革；雙師型隊(duì)伍

作者簡(jiǎn)介：徐巖，男，江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字媒體、影視動(dòng)畫(huà)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2016）30-0035-04

一、技能大賽繼續(xù)存在的必要性

技能大賽作為我國(guó)職業(yè)教育的重要賽事已經(jīng)走過(guò)了多年的歷程，既形成了一套較為完整的競(jìng)賽機(jī)制與體系，也存在著部分問(wèn)題。技能大賽的深入推進(jìn)促使我們對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了一些理性思考，一方面，技能大賽確實(shí)創(chuàng)造了較為矚目的成績(jī)；但另一方面，技能大賽也似乎難以走出功利性的視角，獲獎(jiǎng)數(shù)量與排名始終在左右著技能大賽。那么，技能大賽到底有沒(méi)有必要搞下去？

（一）技能大賽有完備的管理體系

隨著技能大賽的推進(jìn)，技能大賽的管理體系愈發(fā)完備，由單一的教育部門(mén)主管拓展到多單位參與。以江蘇省職業(yè)院校技能大賽來(lái)看，聯(lián)合發(fā)起部門(mén)就有江蘇省教育廳等16家單位，這些單位不但包含教育主管部門(mén)更包含行業(yè)主管部門(mén)，他們不僅系統(tǒng)地組織了技能大賽，更在法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面引導(dǎo)大賽，促進(jìn)大賽的科學(xué)規(guī)范化運(yùn)行。此外，技能大賽的組織與規(guī)程也綜合了規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、賽事、仲裁、保障等因素，運(yùn)行機(jī)制在合理的基礎(chǔ)上越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）技能大賽有系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制

積極性與自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)是學(xué)生、教師參與技能大賽主要的動(dòng)力來(lái)源，而有效、合理的激勵(lì)機(jī)制可以保障學(xué)生與教師參與技能競(jìng)賽的積極性。如江蘇省規(guī)定，學(xué)生選手參與技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，除了可以獲得教育廳的表彰之外，還可獲得對(duì)口單招考試保送機(jī)會(huì)，在技能大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，可直接獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。教師參加技能大賽獲獎(jiǎng)除了可獲得職業(yè)資格證書(shū)外，還可評(píng)選“青年崗位能手”“五一創(chuàng)新能手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，這不僅從精神上極大地促進(jìn)了選手的參賽積極性，更為參賽選手的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。[1]

（三）技能大賽促進(jìn)了院校特色的形成

不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與地區(qū)特色不盡相同，專(zhuān)業(yè)特色也各有差異。職業(yè)院校的生存與發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)特色保持著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，技能大賽亦是如此。江蘇是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為先進(jìn)的地區(qū)，技能大賽的特色性表現(xiàn)也較為突出。例如，江蘇眾多院校的技能大賽與工作室緊密結(jié)合，參與工作室的學(xué)生在集訓(xùn)中參與競(jìng)賽，有競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在工作室中不斷進(jìn)步并在本專(zhuān)業(yè)就業(yè)，這種老師帶學(xué)生、老生帶新生的模式，不但促進(jìn)了工作室模式的不斷演化，更促進(jìn)了技能大賽的成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化。技能大賽在強(qiáng)化技能教育與人才培養(yǎng)的過(guò)程中，放大了專(zhuān)業(yè)的輻射影響力，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)特色的形成。

（四）技能大賽培養(yǎng)了優(yōu)秀的技能人才

只有具備一線(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、技能資格與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才。江蘇省技能大賽分組設(shè)置為中職組、高職組、教師組，其中，中職組獲獎(jiǎng)選手可在對(duì)口單招考試中獲得保送資格，高職組獲獎(jiǎng)選手可在專(zhuān)接本考試中獲得加分資格，教師組獲獎(jiǎng)?wù)呖色@得評(píng)選職業(yè)資格證書(shū)及“五一創(chuàng)新能手”“大師工作室”等稱(chēng)號(hào)的資格。在繼續(xù)教育方面，學(xué)生可通過(guò)參加大賽直接獲益，而教師技能水平的直接提升可通過(guò)工作室模式與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，鍛煉了教師、學(xué)生的技能水平；另一方面，學(xué)生在參與企業(yè)實(shí)踐的一線(xiàn)活動(dòng)當(dāng)中，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

綜上所述，技能大賽為職業(yè)教育提供了“多渠道、全平臺(tái)、有特色、能育人”的教學(xué)與競(jìng)賽環(huán)境，這在職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中并不多見(jiàn)。技能大賽在當(dāng)前取得了階段性的成果，這種成果值得推廣與借鑒。因此，技能大賽對(duì)于職業(yè)教育而言，十分有必要繼續(xù)存在。

二、“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽

“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽旨在通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目，檢驗(yàn)參賽選手在數(shù)字影視后期制作過(guò)程中的素材管理、素材制作、影視編輯、音畫(huà)合成的能力；同時(shí)，加強(qiáng)區(qū)域之間、學(xué)校之間的交流，加強(qiáng)校企間的合作，推進(jìn)中職學(xué)校數(shù)字影音后期制作專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)發(fā)展的同步提升，推進(jìn)數(shù)字影音后期制作技術(shù)的教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)應(yīng)用的緊密結(jié)合，創(chuàng)造影視后期制作人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

競(jìng)賽采用的設(shè)備為安裝Windows 7 64位（中文版）的計(jì)算與Adobe Master Collection CS6（英文原版）軟件平臺(tái)及相關(guān)的附屬軟件，按照題目給定的要求制作相關(guān)影片。

從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)到考核情況的分析可見(jiàn)，數(shù)字影音后期制作技術(shù)項(xiàng)目考核了一個(gè)影視后期從業(yè)人員后期制作的完整的項(xiàng)目流程。一方面，競(jìng)賽考察參賽選手的技能水平與制作能力；另一方面，通過(guò)項(xiàng)目的完整流程，考察選手的影視后期制作的從業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目的主要競(jìng)賽內(nèi)容為視頻剪輯與特效制作。競(jìng)賽模塊與學(xué)生能力水平的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

從表1中競(jìng)賽模塊與相關(guān)課程的對(duì)應(yīng)情況來(lái)看，競(jìng)賽的流程分別對(duì)應(yīng)了數(shù)字媒體技術(shù)（多媒體技術(shù)）到影音綜合創(chuàng)作課程，較為合理地對(duì)應(yīng)了影視后期教學(xué)過(guò)程從知識(shí)概括到分項(xiàng)教學(xué)到能力綜合的教學(xué)體系，如圖1所示。

從圖1可以看出，數(shù)字影音后期制作技術(shù)技能大賽從競(jìng)賽的模塊設(shè)計(jì)到競(jìng)賽對(duì)選手的能力考察上，均對(duì)應(yīng)了數(shù)字影音專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程體系，最后通過(guò)“音畫(huà)合成”模塊完成影片的總體合成。

三、“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽為課程教學(xué)制訂了標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中重要的組成部分，具有鮮明的地域特征，這種地域特征與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與特色有著直接的關(guān)系。地域特征與區(qū)域人才需求直接影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置，以江蘇省廣播影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)為例，蘇南與蘇北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)差異使得人才培養(yǎng)的模式與去向均不相同。蘇南的廣播影視類(lèi)人才更容易就業(yè)，而蘇北的部分廣播影視類(lèi)人才培養(yǎng)則以對(duì)口高考升學(xué)作為最終目標(biāo)，部分可以進(jìn)入當(dāng)?shù)赜耙晞?dòng)畫(huà)企業(yè)就業(yè)，而去往蘇南或北上廣就業(yè)的畢業(yè)生則更少。

上述情況的存在使得蘇南與蘇北地區(qū)的教學(xué)存在較大差異，蘇南地域?qū)θ瞬判枨蟮娜笨谑沟寐殬I(yè)院校開(kāi)設(shè)大量影視拍攝與策劃課程，學(xué)生就業(yè)可以扛機(jī)器、做策劃。蘇北地區(qū)的課程則由于經(jīng)濟(jì)投入等問(wèn)題主要集中在影視后期制作方面，學(xué)生的前期拍攝經(jīng)驗(yàn)略顯不足。“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽的推廣與開(kāi)展，促進(jìn)了課程開(kāi)設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。江蘇省“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽將總成績(jī)的15%設(shè)置為理論競(jìng)賽，理論中包含了影視基礎(chǔ)知識(shí)、攝影攝像、視聽(tīng)語(yǔ)言、影視設(shè)備等模塊，有效貫穿了影視制作的前期與后期，在為課程的開(kāi)設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)制定指明方向的同時(shí)，制定了知識(shí)點(diǎn)。

技能大賽的模塊劃分為技能教學(xué)提供了依據(jù)，廣播影視類(lèi)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在掌握職業(yè)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)攝影攝像、圖像處理、視頻處理、視頻創(chuàng)意與合成，這確定了廣播影視專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)將集中在影視編導(dǎo)、攝影與攝像、Photoshop軟件應(yīng)用、Premiere（Edius、Vegas、Final Cut）視頻剪輯、After Effects特效制作、影音綜合創(chuàng)作等，其中，影視編導(dǎo)、攝影與攝像相關(guān)知識(shí)在技能大賽的理論競(jìng)賽中獲得檢測(cè)，技能應(yīng)用的考核則貫穿于技能大賽的各個(gè)模塊之間。

在技能大賽進(jìn)行人才選拔的同時(shí)，從2014年開(kāi)始，江蘇省采用專(zhuān)業(yè)技能抽測(cè)制度。技能抽測(cè)面向?qū)I(yè)全體學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)技能的掌握程度。技能大賽與技能抽測(cè)雙管齊下，在對(duì)廣播影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)與課程設(shè)置引領(lǐng)的同時(shí)，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定指明了方向。

四、“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽促進(jìn)了教學(xué)改革

技能大賽的不斷發(fā)展與推進(jìn)促進(jìn)了技能明星的形成，帶動(dòng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)就業(yè)和專(zhuān)業(yè)信心，同時(shí)，也有效增強(qiáng)了教師的專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)了雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。技能大賽工作當(dāng)前已經(jīng)基本完成了從學(xué)校的特色工作到常規(guī)工作的轉(zhuǎn)換，但這并不是說(shuō)技能大賽不再需要政策支持與導(dǎo)向，而是表明技能大賽工作應(yīng)該有序與可持續(xù)化發(fā)展。“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽的競(jìng)賽工作采用的模式為技能學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、水平提升與知識(shí)轉(zhuǎn)化四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，技能學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)技能點(diǎn)與操作技巧；技能訓(xùn)練主要是利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與掌握的技能點(diǎn)進(jìn)行影片的模仿與提升；水平提升是根據(jù)規(guī)定的需求與題目進(jìn)行創(chuàng)意制作；而知識(shí)轉(zhuǎn)化則通過(guò)練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，完成學(xué)生的實(shí)踐操作向理論轉(zhuǎn)化提升的過(guò)程。知識(shí)轉(zhuǎn)化往往采用小組學(xué)習(xí)匯報(bào)與老生通過(guò)講課帶動(dòng)新生的模式進(jìn)行。由此可見(jiàn)，“數(shù)字影音后期制作”技能大賽的訓(xùn)練模式基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，較好地解決了團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)合理的規(guī)劃與安排是可以實(shí)現(xiàn)少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)、技能帶動(dòng)教學(xué)的狀況的。[3]

技能大賽的推進(jìn)促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也促成了名師工作室的形成，名師工作室的建設(shè)不僅僅提升了教師、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校的知名度，更成為技能訓(xùn)練、校企合作、數(shù)字化資源建設(shè)的主陣地。[4]名師工作室成果的資源轉(zhuǎn)化則成為推動(dòng)教學(xué)改革的重要抓手。（1）利用名師工作室做好技能大賽的集訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，組織集訓(xùn)隊(duì)深挖集訓(xùn)資源，做好“Premiere視頻剪輯”與“After Effects特效制作”的訓(xùn)練資源并不斷更新案例，完善教學(xué)資源，與兄弟院校相互交換與滲透訓(xùn)練資源；（2）將“Premiere視頻剪輯”與“After Effects特效制作”兩門(mén)訓(xùn)練資源運(yùn)用于教學(xué)中，將日常教學(xué)與技能競(jìng)賽相互滲透，讓學(xué)生了解技能大賽，讓大賽選手主動(dòng)完善教學(xué)資源，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互了解、相互銜接；（3）利用“Premiere視頻剪輯”與“After Effects特效制作”進(jìn)行資源建設(shè)類(lèi)、課程改革類(lèi)課題申報(bào)，將教學(xué)與大賽融合的過(guò)程理論化、科學(xué)化，用實(shí)際教學(xué)與大賽訓(xùn)練中的問(wèn)題支持課題科研，利用課題科研的團(tuán)隊(duì)與經(jīng)費(fèi)完善課程教學(xué)資源，形成校本化教材，形成公開(kāi)出版教材；（4）將“Premiere視頻剪輯”與“After Effects特效制作”兩門(mén)相對(duì)完整與成熟的課程進(jìn)行微課化錄制與MOOC化規(guī)劃，將兩門(mén)課程在完整體系與知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成一份體系統(tǒng)一、類(lèi)型完整、形式多樣的在線(xiàn)開(kāi)放課程，推動(dòng)學(xué)校的信息化建設(shè)與專(zhuān)業(yè)特色形成。

技能大賽的競(jìng)賽工作與名師工作室的推進(jìn)與實(shí)施工作相輔相成、相互依存。名師工作室為技能大賽的實(shí)施與資源轉(zhuǎn)化提供了一條良好的途徑，同時(shí)，也為校企合作提供了較好的突破口。通過(guò)名師工作室的特色化建設(shè)引入企業(yè)項(xiàng)目；通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目的制作與跟進(jìn)提升教師的業(yè)務(wù)水平與學(xué)生的實(shí)踐操作能力；通過(guò)校企合作推進(jìn)企業(yè)冠名班帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，建立企業(yè)化管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室與教室。這樣，使外圍環(huán)境與內(nèi)在資源建設(shè)雙管齊下，推進(jìn)教學(xué)改革。

五、“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽穩(wěn)定了雙師型隊(duì)伍

數(shù)字影音后期制作技術(shù)方面的雙師型教師除應(yīng)獲得教師系列職稱(chēng)外，還需要取得“影視剪輯師”等職業(yè)資格。雙師型教師是“現(xiàn)代學(xué)徒制”在職業(yè)教育階段的一個(gè)縮影，從教師教學(xué)的角度體現(xiàn)了“老師即師傅”“學(xué)生即學(xué)徒”的觀念。在技能大賽的日常訓(xùn)練中，教師與學(xué)生的關(guān)系較好地體現(xiàn)了學(xué)徒關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)也從理論層面提升了教師的實(shí)踐水平。[5]

江蘇省“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽設(shè)有教師組比賽，技能大賽在組織上參考了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育主管部門(mén)與勞動(dòng)部門(mén)的考證標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在參與技能大賽的過(guò)程中，能夠有針對(duì)性地對(duì)考證內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、梳理和提升，并提升自己的教學(xué)技能。如果教師在技能競(jìng)賽的部分項(xiàng)目中獲得一等獎(jiǎng)，即被認(rèn)定為雙師型教師?！皵?shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽主要的競(jìng)賽考察點(diǎn)分布在“視頻剪輯”與“視頻特效”兩個(gè)方向，該兩個(gè)方向可直接對(duì)應(yīng)江蘇省職業(yè)技能鑒定中的“影視動(dòng)畫(huà)特效制作”與“影視動(dòng)畫(huà)后期合成”兩個(gè)方向，教師通過(guò)參加技能大賽，可在競(jìng)賽中樹(shù)立自己的專(zhuān)業(yè)方向，在提高教學(xué)與實(shí)踐水平的同時(shí)，提升自身的職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

六、“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育中“工匠精神”的缺失，制約了大賽與教學(xué)的深度融合

科技與社會(huì)的高速發(fā)展，使得當(dāng)前的學(xué)生與教師越來(lái)越傾向于接受微博、微信等社會(huì)化媒體，這也使得他們對(duì)信息的接受越來(lái)越快，但思維卻越來(lái)越趨于淺層次。工匠精神的缺失，造成了教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中難以穩(wěn)定、持續(xù)的研究技術(shù)與難題，加之功利化的競(jìng)賽觀念的持續(xù)存在，使得技能大賽與教學(xué)的深入融合存在一定的難度。

（二）大賽獲獎(jiǎng)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間缺乏統(tǒng)一性

以“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽為例，盡管技能大賽的競(jìng)賽與組織廣泛參考了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考證標(biāo)準(zhǔn)，但大賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)之間還缺乏統(tǒng)一性。學(xué)生獲得技能大賽證書(shū)后，雖然在“對(duì)口單招”、“專(zhuān)接本”等考試中會(huì)有不同程度的加分與激勵(lì)政策，但其所對(duì)應(yīng)的升學(xué)專(zhuān)業(yè)還存在局限或尚待打通。

綜上所述，從辯證的角度來(lái)看技能大賽與教學(xué)的關(guān)系，技能大賽工作是職業(yè)院校教學(xué)提升的抓手，教學(xué)是技能大賽工作的能量來(lái)源和實(shí)踐基地。職業(yè)院?？创寄艽筚悜?yīng)拋開(kāi)功利觀，重視技能大賽資源的積累和成果的轉(zhuǎn)化，將技能大賽變成教學(xué)改革的陣地，開(kāi)啟“后技能大賽”時(shí)代。

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[責(zé)任編輯 盛 艷]