摘 要：當(dāng)前，高職英語教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)單一和學(xué)生生源多元化、教學(xué)觀念陳舊與學(xué)生需求多樣性、教學(xué)方法單一與技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)等多種矛盾。根據(jù)高職院校學(xué)生語言基礎(chǔ)差異大、未來專業(yè)發(fā)展要求不同、個(gè)體職業(yè)規(guī)劃需求不同等特點(diǎn)，緊緊圍繞課程設(shè)計(jì)、課堂管理、課外延伸活動三個(gè)要素，重新構(gòu)建高職英語教學(xué)生態(tài)。同時(shí)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，完善英語教學(xué)的診斷與改進(jìn)機(jī)制，改革英語評價(jià)制度。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；教學(xué)生態(tài)；構(gòu)建策略

作者簡介：邱曉紅，女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）30-0008-04

在高職院校，英語作為基礎(chǔ)課程的地位雖未被削弱，但一直不怎么受學(xué)生待見。原國務(wù)院副總理李嵐清對于我國外語教學(xué)的狀況，作了恰如其分、十分中肯的評價(jià)，他說：“我國目前外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時(shí)較多、收效較低的問題，急需研究改進(jìn)。”而改進(jìn)的方向之一就是構(gòu)建新的英語教學(xué)生態(tài)。

所謂教學(xué)生態(tài)，就是由教師、學(xué)生、語言以及語言學(xué)習(xí)環(huán)境等英語教學(xué)的四個(gè)基本生態(tài)要素構(gòu)成的支持系統(tǒng)。[1]在這一生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教授的主體，語言是學(xué)習(xí)的資源，環(huán)境則是學(xué)習(xí)的場域，由這些要素交互作用形成一個(gè)整體，對英語學(xué)習(xí)起著重要的作用。因此，高職英語要圍繞“為什么要重構(gòu)” “重構(gòu)什么” “重構(gòu)得怎樣”三個(gè)問題，來調(diào)整這四大要素。

一、學(xué)情變化是高職英語教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的邏輯起點(diǎn)

經(jīng)過多年的改革探索，我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)從知識傳授向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從單一課堂教學(xué)向多媒體輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變、從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，英語學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)目標(biāo)多元、手段多樣、形式靈活的時(shí)期。但高職教育英語教學(xué)低效、學(xué)生厭學(xué)的問題仍沒有得到有效解決，其主要原因在于管理者和英語教師對于學(xué)情、環(huán)境等變化缺乏足夠的了解和研究。

（一）單一教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生生源多元化的矛盾

作為高等教育的一種類型，高職教育承擔(dān)著為一線培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語課程是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的英語運(yùn)用能力，為提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)。隨著我國對外開放進(jìn)程的加快，英語在對外交往中的地位日益彰顯，掌握一門外語應(yīng)成為高職畢業(yè)生的一項(xiàng)基本技能，而外語能力也是學(xué)生個(gè)人核心競爭力的組成部分，在其自身的可持續(xù)發(fā)展過程中起著重要作用。

近年來，高職院校的生源呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，除了普通高考和對口單招的生源外，還試行了高職提前單獨(dú)招生模式。生源多元化導(dǎo)致高職學(xué)生文化素質(zhì)的差異日益明顯，而統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容勢必造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生則“吃不消”，使高職英語教學(xué)生態(tài)惡化，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情況普遍存在。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念與學(xué)生需求多樣性的矛盾

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重知識的傳授與積累，注重模仿、記憶和語言訓(xùn)練。要學(xué)好英語、提高英語水平，熟記英語單詞、短語和語法規(guī)則是重要的，這是基礎(chǔ)，但實(shí)際運(yùn)用英語的能力才是英語教學(xué)的最終目的。高職英語具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和實(shí)用性等特征，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性發(fā)展等各個(gè)方面，使課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生相匹配。當(dāng)前，在高職英語教學(xué)中，還存在著以下三個(gè)認(rèn)識誤區(qū)。

1.應(yīng)試習(xí)慣，把分?jǐn)?shù)當(dāng)成英語教和學(xué)的全部。作為檢測自身掌握英語的一種工具，考試的存在應(yīng)該不容置疑。但問題是，有些高職院校把英語考試及格率當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生把取得證書當(dāng)作學(xué)習(xí)英語的動力，沒有將學(xué)習(xí)看作是一種培養(yǎng)學(xué)生追求快樂、重拾自信的過程，沒有真正將英語能力作為學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。

2.“聾啞”英語，高分低能。學(xué)習(xí)英語最根本的目的就是與講英語的人溝通交流?！皝碜杂叩仍盒H學(xué)生學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：擁有雅思6.5分或以上成績的中國留學(xué)生有相當(dāng)數(shù)量未能真正達(dá)到碩士課程要求的語言水平?！盵2]“高分低能”由此可見一斑。高職學(xué)生也不例外，許多學(xué)生在學(xué)了很長時(shí)間英語之后，用英語交流仍很困難，聽別人說英語是“一臉茫然”，自己說卻“不知所云”，和人交流則“詞不達(dá)意”，這就是典型的“聾啞”英語?？梢姡呗氂⒄Z脫離生活、脫離專業(yè)與學(xué)生未來職業(yè)的現(xiàn)象并沒有根本改變。

3.專家式教材。當(dāng)前高職英語教材版本多元，質(zhì)量也是魚龍混雜。但有一個(gè)共同點(diǎn)，都是所謂專家式教材。這種教材死板，與實(shí)際距離較遠(yuǎn)，難以適應(yīng)學(xué)生的需求和社會發(fā)展的需要。

（三）教學(xué)方法單一與技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體，積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新模式。目前，高職英語教學(xué)已經(jīng)有所改觀，從過去“背背單詞、講講課文、做做練習(xí)”到現(xiàn)在“放放幻燈、聽聽錄音、看看錄像”，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從“老三樣”到“新三樣”的過渡，但對于如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教與學(xué)的整個(gè)過程，卻沒有突破性進(jìn)展。

二、以“三課”改革為核心的高職英語教學(xué)生態(tài)重構(gòu)

所謂以“三課”為核心的改革，就是根據(jù)高職院校學(xué)生語言基礎(chǔ)差異大、未來專業(yè)發(fā)展要求不同、個(gè)體對英語需求不同等特點(diǎn)，緊緊圍繞課程設(shè)計(jì)、課堂管理、課外延伸活動三個(gè)要素來重新構(gòu)建高職英語教學(xué)生態(tài)。

（一）確立分層次的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)情的變化，高職英語教學(xué)可以確立基礎(chǔ)性、職業(yè)性、專業(yè)性三個(gè)層次的目標(biāo)。

1.第一層目標(biāo)——基本的聽說能力，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。語言的首要功能是與人交流。高職英語課程的主要目標(biāo)是幫助非英語專業(yè)的高職學(xué)生在社會交往和今后工作過程中，能用英語進(jìn)行基本的口頭和書面的信息交流。人類最直接的交流方式就是聽和說。因此，高職英語教學(xué)的第一個(gè)階段就是重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的日常英語聽說能力的培養(yǎng)。

2.第二層目標(biāo)——專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)職業(yè)性。在學(xué)生具備基本的聽說能力之后，在課程設(shè)計(jì)中還應(yīng)適當(dāng)考慮少數(shù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，為他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)。

在這方面，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索可以為我們提供借鑒。2008年，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動了以職業(yè)教育理念為引導(dǎo)的外語教學(xué)改革。職業(yè)外語課程分為職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語三個(gè)階段，目的是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)從應(yīng)試到應(yīng)用的轉(zhuǎn)型。學(xué)生的體會有兩點(diǎn)：一是拋開應(yīng)試壓力，教師精心設(shè)計(jì)趣味性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)；二是英語課不再像中學(xué)那樣泛泛地講授語言知識，而是緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)，穿插職場的工作內(nèi)容，幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。[3]

3.第三層目標(biāo)——綜合能力提升，體現(xiàn)專業(yè)性。在對學(xué)生聽說能力和職業(yè)英語培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對一部分完成第一、第二層目標(biāo)并且有著進(jìn)一步學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)的服務(wù)，加強(qiáng)其讀寫譯的訓(xùn)練，使其在綜合能力和英語專業(yè)素養(yǎng)上能有進(jìn)一步提升。

（二）構(gòu)建“階梯型”的英語課程體系

學(xué)英語如學(xué)開車。作為一個(gè)駕駛員，開好車是最基本的能力要求，而要達(dá)到這一能力要求，只要有基本的汽車結(jié)構(gòu)、原理知識以及掌握必備的交通法規(guī)知識即可，沒有必要弄懂汽車的全部原理。如果有興趣，可以了解一些汽車文化，但這屬于拓展的要求了。高職學(xué)生學(xué)英語，也和學(xué)開車的原理如出一轍。首先，要能用英語聽和說；其次，應(yīng)掌握一些與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯；而最高層次是英語綜合能力的培養(yǎng)，即能用英語說話、能寫英語書信文章、能看英語電視、能閱讀英文專業(yè)書籍等。為此，高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)有基礎(chǔ)、聽得懂、說得出、知文化的要求，構(gòu)建“階梯式”的英語課程體系。

按照美國語言學(xué)家克拉申（S. Krashen）的“語言輸入假說”理論，要求過高或過低的學(xué)習(xí)都不利于學(xué)生語言水平的提高。因此，“階梯式”的英語課程體系就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃等開設(shè)不同的英語課程，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

根據(jù)高職院校目前的實(shí)際，可以實(shí)施分層—分類—再分層的教學(xué)制度和課程安排。在一年級，以英語基礎(chǔ)為導(dǎo)向，把學(xué)生分成兩個(gè)層次，開展英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，開設(shè)“基礎(chǔ)英語1”和“基礎(chǔ)英語2”課程?！盎A(chǔ)英語1”面向英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對接中學(xué)英語進(jìn)行“補(bǔ)課”?！盎A(chǔ)英語2”面向英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對接大學(xué)本科進(jìn)行“預(yù)習(xí)”。在二年級，進(jìn)行分類，根據(jù)專業(yè)和英語教學(xué)層次的不同，開設(shè)“職業(yè)英語”課程，開展不同類別的職業(yè)英語教學(xué)。在三年級，則根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃開設(shè)不同層次的選修課，對于有升學(xué)要求的學(xué)生，強(qiáng)化其英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)；對于有就業(yè)要求的學(xué)生，強(qiáng)化其職業(yè)英語口語和應(yīng)用文的寫作能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和交流溝通能力。

對于“階梯型”英語課程體系的構(gòu)建，要處理好以下三大環(huán)節(jié)的問題：（1）如何制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，是以興趣為主還是以英語基礎(chǔ)為主對學(xué)生進(jìn)行分層；（2）由于分層清晰地標(biāo)明了學(xué)生所處的層次，因此，既要保護(hù)處于較低層次學(xué)生的自尊心，又要采取措施，防止基礎(chǔ)較好的學(xué)生因某種原因而自愿“降層”；（3）在目前的教學(xué)管理模式下，如何處理分層教學(xué)所帶來的教學(xué)管理制度及資源配置的矛盾。

（三）營造學(xué)習(xí)環(huán)境，防止“花盆效應(yīng)”

作物和花卉在半人工、半自然人為條件下的花盆中生長，在一段時(shí)間內(nèi)，可以長得很好，但一旦離開原來的生長環(huán)境，可能會失去生存能力，這就是生態(tài)學(xué)上的“花盆效應(yīng)”。目前，高職英語課堂教學(xué)也普遍存在著“花盆效應(yīng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于書本知識，學(xué)習(xí)活動固定在課堂里，沒有真實(shí)的交際環(huán)境，無法真正提高交際能力。

從20世紀(jì)50年代開始，大學(xué)公共英語教學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段比較注重語言知識的傳授，第二階段從知識傳授過渡到了語言知識與語言技能并重，第三階段則強(qiáng)調(diào)文化導(dǎo)入，注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這是英語教學(xué)的最高目標(biāo)。因此，高職院校英語教學(xué)在積累語言知識和提升語言技能的基礎(chǔ)上，要注重文化教學(xué)，搭建多種載體，注重語言學(xué)習(xí)過程中的文化積累，著力打造“有氧英語課堂”。[4]

1.以“互聯(lián)網(wǎng)+英語”為載體?，F(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，便于構(gòu)建真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情景，這些形象化、立體化、多元化的學(xué)習(xí)平臺，提供了海量外語視、聽、說學(xué)習(xí)資源，通過真實(shí)、豐富的英語語言環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)生活化、游戲化成為可能。新興媒體中的手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生離不開的“伴侶”，當(dāng)前，高職院校的普遍做法是從消極的方面看待手機(jī)的作用，在“禁”與“用”、“堵”與“疏”之間糾結(jié)。

作為英語教師，與其對手機(jī)等禁而不止，不如疏而導(dǎo)之，發(fā)揮這些新媒體的正面作用，在“微”字上下功夫。具體做法有三個(gè)方面：（1）把一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容錄制成“微課”，供學(xué)生課后觀看；（2）發(fā)揮“微信群”和微信“公眾號”的作用，在微信群進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，通過微信“公眾號”，定期推送英語視頻；（3）開展“微學(xué)習(xí)”，發(fā)揮智能手機(jī)的作用，允許學(xué)生玩英語游戲、看英語電影、聽英語音樂，這樣，不僅將學(xué)生的手機(jī)變成學(xué)習(xí)英語的工具，也起到活躍課堂氣氛的作用。

2.以英語社團(tuán)和活動為載體。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣愛好，成立英語社團(tuán)，開設(shè)英語角，開通英語廣播，編輯出版英語報(bào)紙，開展英語演講、寫作等比賽，開設(shè)英語影視賞析等選修課程等，通過這些豐富多彩的英語課外活動，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)操環(huán)境。

3.以外教為中心的真實(shí)情境。不和當(dāng)?shù)厝私涣鳎辉诋?dāng)?shù)厣?，僅靠死記硬背是說不出地道而貼切的英語的。當(dāng)前，每所高職院校都聘請了一定數(shù)量的外教，要充分利用這一優(yōu)勢，更多組織以外教為中心的英語活動，使學(xué)生真正提高英語交流能力。

三、英語教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的機(jī)制保障

當(dāng)前，高職英語的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要是通過考試來檢測教和學(xué)的效果。按照教育生態(tài)學(xué)的要求，要改變傳統(tǒng)的“一考定成績”“以成績論英雄”的做法，以提高學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，確保英語教學(xué)生態(tài)重構(gòu)取得成效。

（一）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系

在院級層面，實(shí)施ISO9000貫標(biāo)，以質(zhì)量目標(biāo)制訂、審核、數(shù)據(jù)分析、管理評審、糾正和預(yù)防等五個(gè)環(huán)節(jié)為抓手，規(guī)范英語教學(xué)質(zhì)量管理。

（二）完善英語教學(xué)的診斷與改進(jìn)機(jī)制

實(shí)施英語教學(xué)督導(dǎo)，建立院系兩級督導(dǎo)制度，遴選專職教師督導(dǎo)員和學(xué)生督導(dǎo)員，開展英語教學(xué)滿意度調(diào)查，開展教考分離、專項(xiàng)督導(dǎo)等活動，針對問題提出改進(jìn)建議并實(shí)施整改。

（三）探索英語評價(jià)制度改革

改變過分看重考試成績的做法，積極探索“合格+特長”的評價(jià)制度改革，把英語知識和能力作為基礎(chǔ)學(xué)分，把參加英語活動、英語社團(tuán)、各類英語競賽等設(shè)為加分項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生，使其在達(dá)到基本要求的前提下，保持后續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

高職英語課程是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，高職英語教學(xué)在提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及可持續(xù)發(fā)展能力方面發(fā)揮著重要的作用，而考察高職英語教學(xué)是否取得成效的一個(gè)重要指標(biāo)就是“三個(gè)符合度”，即：英語課程地位與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度、英語課程設(shè)計(jì)與高職學(xué)生特點(diǎn)的符合度、英語教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代特征的符合度。因此，在開展高職英語教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的過程中，應(yīng)始終遵循英語聽說讀寫譯的整體觀，堅(jiān)持師生、生生交流的互動觀，倡導(dǎo)著力提升學(xué)生英語知識、技能和文化的全面發(fā)展觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳文英.英語教學(xué)生態(tài)模式研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[2] 姜乃強(qiáng).從應(yīng)試到應(yīng)用：“英語熱”之辨[N].中國教育報(bào)，2010-02-28（03）.

[3] 韓樹林，蘇艷麗.深職課改：由“公共外語”轉(zhuǎn)身為“職業(yè)外語”[N].中國教育報(bào)，2011-01-27（4）.

[4] 徐啟建.“有氧英語課堂”教研項(xiàng)目全國試用[N].中國教育報(bào)，2010-01-23（2）.

[責(zé)任編輯 盛 艷]