徐暢 呂明

摘 要：在新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，需要在學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)方面開(kāi)展新的探索，提出個(gè)性化學(xué)分學(xué)習(xí)和零學(xué)分學(xué)習(xí)兩類課程設(shè)計(jì)構(gòu)想。突出人格本位教育、整體優(yōu)化、共性與個(gè)性教育相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)理念；確立結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性的課程內(nèi)容以及校內(nèi)和校外兩種教學(xué)方式，考核則主要體現(xiàn)過(guò)程性、發(fā)展性的原則。

關(guān)鍵詞：高職；素質(zhì)教育；課程設(shè)計(jì)；個(gè)性化學(xué)分；零學(xué)分

作者簡(jiǎn)介：徐暢，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃粎蚊?，男，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)社科部副教授，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2016）30-0001-03

我國(guó)高等職業(yè)院?！凹寄鼙疚弧钡恼n程和教學(xué)模式，促進(jìn)了教育與企業(yè)所需技能的結(jié)合，但也帶來(lái)了新的問(wèn)題。隨著科技的發(fā)展和國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)密集型生產(chǎn)形式正在被自動(dòng)化的生產(chǎn)形式所取代，單純依賴熟練動(dòng)作技能的崗位越來(lái)越少，對(duì)生產(chǎn)人員創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，生產(chǎn)方式也日趨“個(gè)性化”和“柔性化”。這就要求高職學(xué)生增強(qiáng)軟實(shí)力的培養(yǎng)，在新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和誠(chéng)信服務(wù)等精神與品質(zhì)的塑造，學(xué)習(xí)更多針對(duì)職業(yè)活動(dòng)普適性的、可遷移的“軟技能”。

個(gè)性化學(xué)分學(xué)習(xí)是指學(xué)生在校期間，依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)活動(dòng)參與、競(jìng)賽、項(xiàng)目研究、選修課程等多種途徑和學(xué)習(xí)方式，獲得個(gè)性化學(xué)分。它充分體現(xiàn)了“以人為本”“因材施教”的培養(yǎng)理念。通過(guò)靈活化的管理模式和個(gè)性化的培養(yǎng)方法，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生成才的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能外，還能在人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及個(gè)性塑造等方面具備較好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。實(shí)施個(gè)性化學(xué)分是因?yàn)閷W(xué)生在校期間的知識(shí)獲取和技能培養(yǎng)，并不完全是依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生參加的各類素質(zhì)教育活動(dòng)、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，也是其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。而零學(xué)分學(xué)習(xí)，是一種沒(méi)有學(xué)分認(rèn)證，但必須參與完成服務(wù)類內(nèi)容才能夠畢業(yè)的活動(dòng)類課程。這些課程沒(méi)有固定的課程結(jié)構(gòu)體系，也沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，但卻是人們生活中經(jīng)常用到并影響人們身心發(fā)展、全人成長(zhǎng)的軟性內(nèi)容，主要體現(xiàn)在人格、態(tài)度、精神品質(zhì)、合作與溝通、服務(wù)意識(shí)等方面。其課程的內(nèi)容和完成形式完全不同于傳統(tǒng)意義上以知識(shí)和技能傳授為主要內(nèi)容的課程。

一、課程設(shè)計(jì)理念

（一）突出人格本位的教育理念

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，要求高職教育的人才定位發(fā)生根本變化，要由“技能本位”向“人格本位”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)既具有全人發(fā)展軟實(shí)力又具有社會(huì)生存硬技能的高職人才。

（二）樹(shù)立整體優(yōu)化的理念

高校素質(zhì)教育的課程設(shè)計(jì)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單課程混合，而應(yīng)是態(tài)度、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，一是各類課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能互補(bǔ)和價(jià)值協(xié)調(diào)，充分體現(xiàn)課程對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)；二是學(xué)生參加的各類素質(zhì)教育活動(dòng)、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但不是依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這就要求課程設(shè)計(jì)樹(shù)立整體優(yōu)化的設(shè)計(jì)理念，以促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。

（三）樹(shù)立共性與個(gè)性相統(tǒng)一的理念

在新常態(tài)的社會(huì)背景下，既呼喚尊重人之本真發(fā)展，加強(qiáng)個(gè)性化的培養(yǎng)，也要求適應(yīng)社會(huì)的普適要求，學(xué)會(huì)生存。這就要求課程設(shè)計(jì)樹(shù)立共性與個(gè)性相統(tǒng)一的理念，以培養(yǎng)既適應(yīng)社會(huì)需要，也滿足個(gè)性需要的學(xué)生。

二、課程實(shí)施

（一）課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

陶行知先生曾提出“生活教育”的思想，認(rèn)為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”，生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義，社會(huì)就是學(xué)校。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。[1] 人本主義認(rèn)為，人所表現(xiàn)的任何行為不是由外在刺激引起或決定的，而是發(fā)自內(nèi)在、出于當(dāng)事人自己的情感與意愿所作出的自主性與綜合性的選擇；人的學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能和人格的發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。

零學(xué)分課程就是利用社會(huì)即學(xué)校的思想，以社會(huì)為教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的柔性素質(zhì)，從而形成軟實(shí)力。

（二）課程內(nèi)容

個(gè)性化學(xué)分課程主要包括思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等方面，它培養(yǎng)學(xué)生在人文藝術(shù)、歷史哲學(xué)等方面有良好的修養(yǎng)以及身心素質(zhì)方面健康和諧，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面勇于探索與追求，從而達(dá)到完善人格、提升社會(huì)生活普適能力的目的。

零學(xué)分課程以提升生命品質(zhì)、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)為主要內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的公民能力以及敬業(yè)樂(lè)群、熱誠(chéng)服務(wù)和關(guān)懷社會(huì)的人生態(tài)度，使學(xué)生在服務(wù)中建立正確的價(jià)值觀。主要包括服務(wù)社會(huì)類、服務(wù)自我成長(zhǎng)類、服務(wù)他人類三個(gè)方面。其中，服務(wù)社會(huì)類主要包括參與公共環(huán)境保護(hù)、社會(huì)文明禮儀風(fēng)尚、食品衛(wèi)生安全等。學(xué)生在參與這類活動(dòng)中，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民價(jià)值意識(shí)。服務(wù)自我成長(zhǎng)類主要是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育的能力，提升學(xué)生自我成長(zhǎng)的價(jià)值體現(xiàn)。服務(wù)他人類主要是志愿服務(wù)、義工服務(wù)，在服務(wù)他人的過(guò)程中感受人性的需要，學(xué)習(xí)人際和諧的技術(shù)和人際協(xié)作的積極價(jià)值和良好的人生態(tài)度。

兩者的課程內(nèi)容具有籠統(tǒng)、無(wú)結(jié)構(gòu)性、知識(shí)零散的特征，主要通過(guò)活動(dòng)參與來(lái)體現(xiàn)收獲與素質(zhì)的提升。

（三）課程要求

個(gè)性化學(xué)分課程分為選修課程和思想道德素質(zhì)以及人文藝術(shù)活動(dòng)參與、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)、身心素質(zhì)教育活動(dòng)體驗(yàn)等。學(xué)生參與選修課程根據(jù)選修課程考核辦法進(jìn)行考核計(jì)分。而學(xué)生參與項(xiàng)目類的活動(dòng)，可以獲得相應(yīng)素質(zhì)訓(xùn)練分，并可以拿10個(gè)素質(zhì)分換1個(gè)學(xué)分，最高可以換3個(gè)學(xué)分。學(xué)生參與這些類別的活動(dòng)需要提前申報(bào)學(xué)院素質(zhì)教育中心審核，獲得批準(zhǔn)后方可實(shí)施，實(shí)施后需要提交學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、感悟分享、服務(wù)評(píng)價(jià)表的記錄等資料，據(jù)此評(píng)定成績(jī)。

零學(xué)分課程包括校內(nèi)和校外兩種。校內(nèi)活動(dòng)要求參與校內(nèi)活動(dòng)的服務(wù)工作，并參與相關(guān)服務(wù)工作的培訓(xùn)、完成相關(guān)服務(wù)要求，如為校內(nèi)會(huì)議接待服務(wù)、建言獻(xiàn)策工作、三自管理活動(dòng)、公寓文化活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等。校外活動(dòng)要求參與主要由社會(huì)政府部門(mén)、社區(qū)、社會(huì)公益機(jī)構(gòu)開(kāi)展的服務(wù)國(guó)家和地方社會(huì)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)大眾以及社會(huì)特殊群體等方面的校外服務(wù)工作。校內(nèi)和校外服務(wù)工作的開(kāi)展，需要提前進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，待項(xiàng)目審核通過(guò)后，進(jìn)行實(shí)施、結(jié)項(xiàng)完成，從而獲得素質(zhì)訓(xùn)練分。參與校內(nèi)外活動(dòng)一次，可以獲得素質(zhì)訓(xùn)練分5分。學(xué)生總的素質(zhì)訓(xùn)練分應(yīng)不低于90分。結(jié)項(xiàng)完成的前提條件是提交結(jié)項(xiàng)總結(jié)、研習(xí)證書(shū)、服務(wù)名單、簽到表等證明材料，并由二級(jí)學(xué)院素質(zhì)教育辦公室審核確認(rèn)。

（四）課程完成方式

個(gè)性化學(xué)分課程主要由學(xué)生完成選修課程、參與選修課程的考核并獲得考核通過(guò)；對(duì)于規(guī)定項(xiàng)目的活動(dòng)，需要參與活動(dòng)并完成相關(guān)要求。體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇和靈活的學(xué)分獲取。[2]

零學(xué)分課程主要參與校內(nèi)、校外相關(guān)服務(wù)性活動(dòng)，并按要求完成相關(guān)任務(wù)。

課程完成體現(xiàn)了“體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng) ”的主線。體驗(yàn)是素質(zhì)訓(xùn)練的重要切入口，學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和感知柔性素質(zhì)的熏陶，并體悟柔性素質(zhì)的養(yǎng)成和積淀，在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)的能力。

（五）教師隊(duì)伍

個(gè)性化學(xué)分以及零學(xué)分學(xué)習(xí)，需要一支優(yōu)秀的指導(dǎo)教師隊(duì)伍來(lái)引領(lǐng)。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，要體現(xiàn)多學(xué)科、多專業(yè)背景的融合；（2）職業(yè)敏感性要強(qiáng)，能夠啟迪學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、感悟，并能夠獲得內(nèi)心的成長(zhǎng)；（3）教育教學(xué)能力強(qiáng)，能夠把握要領(lǐng)，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)行深入思考和總結(jié)歸納，并將學(xué)習(xí)到的外界影響內(nèi)化于心，融通為學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，需要構(gòu)建一支素質(zhì)教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行專業(yè)化的研究和訓(xùn)練，同時(shí)，建立教育教學(xué)資料平臺(tái)，促進(jìn)教師的互惠成長(zhǎng)。素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)師資需要具備政治與法律、心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)等方面的知識(shí)背景，為優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)起到引領(lǐng)和幫助的作用。

（六）課程考核

個(gè)性化學(xué)分課程以及零學(xué)分考核的主要目的是促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，而本課程是一種軟性課程，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的主觀評(píng)價(jià)性?？己藙t主要體現(xiàn)過(guò)程性、發(fā)展性的原則。

考核維度包括人格態(tài)度、能力技巧、知識(shí)應(yīng)用三部分。從內(nèi)容上看，人格態(tài)度包括準(zhǔn)時(shí)出席、工作富有熱情、工作積極樂(lè)觀、虛心受教、勇于改進(jìn)等；能力技巧的考核則主要從有計(jì)劃、組織的處理事務(wù)、與機(jī)構(gòu)工作人員溝通與合作、與服務(wù)對(duì)象適當(dāng)溝通、在團(tuán)體中與他人合作等方面來(lái)進(jìn)行；而知識(shí)應(yīng)用方面主要考核是否能逐步了解機(jī)構(gòu)的功能、對(duì)機(jī)構(gòu)提出建設(shè)性意見(jiàn)、了解及尊重不同的文化（機(jī)構(gòu)或服務(wù)對(duì)象等）、應(yīng)用志愿服務(wù)相關(guān)知識(shí)于工作中等。

過(guò)程考核主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠反思自己，達(dá)成覺(jué)悟與提升，從而內(nèi)化為自己的心性品質(zhì)。[3]在考核的過(guò)程中，人格態(tài)度占40%、能力技巧占30%、知識(shí)應(yīng)用占30%。體現(xiàn)態(tài)度優(yōu)先的原則。據(jù)2013年高校招聘信息白皮書(shū)的資料顯示，企業(yè)最看重的簡(jiǎn)歷信息包括學(xué)歷（47.72%）、專業(yè)是否對(duì)口（63.49%）、實(shí)習(xí)和活動(dòng)經(jīng)歷（64.79%），企業(yè)在面試過(guò)程中最關(guān)注的基本素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力（80.85%）、責(zé)任心（91.65%）、抗壓能力（91.85%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（94%）。[4] 由此可見(jiàn)，參與活動(dòng)是考核學(xué)生素質(zhì)的重要方面，也是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體。

三、兩類課程學(xué)分實(shí)施以及課程效用比較

比較個(gè)性化學(xué)分以及零學(xué)分課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)分記錄、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程考核等方面都存在一定的差異，具體見(jiàn)表1。

不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化學(xué)分訓(xùn)練更多體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要，注重激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生探索自我，并努力實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。零學(xué)分課程，更多體現(xiàn)社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一的思想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)精神，在服務(wù)中學(xué)習(xí)公民行為和鍛煉自我的社會(huì)適應(yīng)，這是一種社會(huì)能力的訓(xùn)練。這兩類學(xué)分課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的柔性能力，訓(xùn)練學(xué)生的心性品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的生涯發(fā)展軟實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 呂明，徐暢.高職院校體驗(yàn)式素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014，9（26）：126-127.

[3]劉文，蒙坪.高職素質(zhì)教育思路與探索實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012，5（14）：134-136.

[4]百度文庫(kù).2013年高校招聘信息白皮書(shū)[EB/OL].[2013-10-10].http：//wenku.baidu.com/link？url.

[責(zé)任編輯 盛 艷]