作者簡介：呂連華（1963—），女，漢族，遼寧大連，遼寧省莊河市塔嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。

摘要：新課程教學(xué)理念為我們小學(xué)教師提供了教學(xué)歷史發(fā)展圖景，從而規(guī)范了我們對教育的理解，也使我們對教育有了全新的認(rèn)識。將理論應(yīng)用于實踐，理論與實踐相結(jié)合，以實踐檢驗理論從而提高新課程教學(xué)理念的生命力才是教育成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)理論；教學(xué)實踐

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0023-01

真正意義上系統(tǒng)的教學(xué)理論叢夸美紐斯《大教學(xué)論》問世時開始形成，然后經(jīng)過赫爾巴特、杜威等人的發(fā)展才逐漸走向成熟，被人們熟知和應(yīng)用。而在我國接觸的又相對晚一些，尤其是大部分的教學(xué)理論還不是為小學(xué)教育量身定做的，所以在應(yīng)用的時候難免出現(xiàn)進(jìn)退維谷的局面。但是在新標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，并結(jié)合自己多年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)教育中的理論與實踐也有一些自己的想法。

一、靈活運(yùn)用新課標(biāo)理論，提高教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)是針對全國小學(xué)教育頒布的，是一個全國小學(xué)教育的總理論，它告訴我們的是所有老師所有班級所有學(xué)校如何走向成功教育的理論方向，而沒有告訴我們每一個老師每一個班級每一個學(xué)校走向成功的具體實踐路線，因為從不同地點(diǎn)走到相同目的地的路線是不一樣的，也就是說新課標(biāo)是一個指南針，我們需要根據(jù)自己的實際情況利用這個指南針來摸索出屬于自己的走向目的地的地圖。例如新課標(biāo)中提到老師可以通過創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境來激發(fā)同學(xué)們探索問題的激情，從而達(dá)到使同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的目的。這就給了我們廣大老師一個很好的理論基礎(chǔ)，為我們提高創(chuàng)設(shè)問題情境能力指明了方向。但是，什么樣的情境可以稱作有吸引力呢？通過與他老師的交流探討才發(fā)現(xiàn)雖然大家所受的理論指導(dǎo)是一樣的，想要達(dá)到的目的也是一樣的，但是在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候每個人又都有不同的方法。在他們中間思路上存在特別大的差異。學(xué)生主體不同，作為客體作為引導(dǎo)者的教師也要根據(jù)不同的主體來改變自己的方法，要不然對每一個班級的學(xué)生都采用相同的創(chuàng)設(shè)情境就很難收到理想的效果。所以說，新課標(biāo)只是給我們提供了一個理論基礎(chǔ)，要想達(dá)到理論上的教學(xué)效果，則需要我們通過實踐，根據(jù)不同的學(xué)生客體來尋找不同的創(chuàng)設(shè)思路了！

二、課堂教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動并有所發(fā)現(xiàn)，因為這樣的活動理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。新課標(biāo)也提到動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法之一。因此在教學(xué)中我們小學(xué)老師就會根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的特點(diǎn)在課堂中多一些實踐內(nèi)容，讓學(xué)生們在實踐過程中自己去發(fā)現(xiàn)理論，然后再用實踐來檢驗自己發(fā)現(xiàn)的“理論”，通過理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)“長方形”時，我充分利用大量直觀材料，先讓同學(xué)們看了國旗、桌面、黑板等，引導(dǎo)他們感知長方形的對邊、頂角的特點(diǎn)，然后鼓勵學(xué)生們自己給長方形下一個定義，然后對照教材來更改自己“定義”中不準(zhǔn)確的地方。由于我在開堂的實踐時間里已經(jīng)滲透了“長方形對邊相等、四個角都是九十度的特點(diǎn)”，所以學(xué)生們很容易的接受了書上的理論知識，在本節(jié)課的習(xí)題訓(xùn)練中每一個學(xué)生都畫出了標(biāo)準(zhǔn)的長方形。通過使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官并用，發(fā)現(xiàn)長方形的本質(zhì)特點(diǎn)，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生實踐操作的主體作用，在掌握理論知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)等實踐能力。

三、在實踐中更新理論，提高教師專業(yè)技能

如果理論是停滯不前的，缺乏自我更新的機(jī)智與活力的話，那么，它與實踐之間的距離就會越來越大，越來越無法適應(yīng)實踐的挑戰(zhàn)與要求，從而失去了理論的指導(dǎo)作用。理論的抽象，不應(yīng)成為遠(yuǎn)離實踐的借口，它應(yīng)該隨著實踐的進(jìn)行改頭換面，這樣理論才能“活化”，從靜態(tài)的語言表述轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生成。如果嚴(yán)格的按照靜止不動的理論來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)不但會使我們畏手畏腳，更有可能將我們領(lǐng)向錯誤的深淵。所以如何根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗來總結(jié)和更新出新的理論也成了一門必修課。比如我們教師都有備課的習(xí)慣，也就是在上課之前要對自己的教學(xué)進(jìn)行一個理論上的模擬，以達(dá)到課堂可以左右逢源的目的。但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，不管我們的課備得有多么精彩，在講課過程中總會出現(xiàn)一些不足和遺憾，不能完全達(dá)到預(yù)期的效果。但是我們的講課藝術(shù)往往就是從這些不足和遺憾中來提升的。這就需要我們按照自己的教學(xué)理論，也就是備好的課認(rèn)真上完每一堂課，對每一個環(huán)節(jié)中理論效果與實際效果的吻合情況、學(xué)生的接受情況、課堂的活躍情況等進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，然后認(rèn)真的記錄，最后在以前備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，從而達(dá)到更新理論指導(dǎo)的目的。我想第二次當(dāng)我們進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)時，我們的理論更先進(jìn)了、更符合實際了，在教學(xué)質(zhì)量上就會有一個提高。其實這個模式就是一個反思的過程，一個總結(jié)的過程，一個探究的過程，一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程長此以往，如果我們可以堅持不懈的進(jìn)行在“實踐中更新理論的教學(xué)”模式我們的教學(xué)藝術(shù)縱使不能達(dá)到爐火純青的地步，也會有一個質(zhì)的飛躍。

我們在小學(xué)教育工作中，一定要堅持要理論結(jié)合實踐的辯證方法，單方面地依靠“本本主義”或是“經(jīng)驗主義”都是不可取的，只有將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，才能少走彎路。如果我們在教學(xué)過程中脫離了實踐的根基，單純的依靠任何一種理論，都只會筑起空中樓閣而已，最終成為空談。從另一個角度來講，理論對實踐有著各個層面的影響作用，如果沒有理論的指導(dǎo)，我們單純依靠自己的蠻力去實踐，勢必事倍功半。所以說理論與實踐是相輔相成，一脈相連的，在實際的教學(xué)工作中，只有同時運(yùn)用好這兩個工具，才能對工作起到促進(jìn)作用，否則不但阻礙教育的發(fā)展，還將走上錯誤的道路。

（作者單位：遼寧省莊河市塔嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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