于萍

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)以教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀為主，單調(diào)單一，沒有創(chuàng)新，教師累，學(xué)生也沒有興趣，學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此以往喪失了對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。新課標(biāo)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略.小學(xué)生一方面具有求知欲比較強(qiáng)，接受新鮮事物比較快的特點(diǎn)，同時(shí)另一方面由于年齡比較小，活潑好動(dòng)，自制力也差的弱點(diǎn).因此如何將他們一雙雙充滿求知欲的眼睛吸引到教師身上，吸引到課堂上來，激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，各位教師也是仁者見仁，智者見智.筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面來準(zhǔn)備：其一是采取有效的教學(xué)手段吸引學(xué)生的興趣;其二是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)維持促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.

【關(guān)鍵詞】興趣;激發(fā);評(píng)價(jià)

《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”這為每一位教師的課堂實(shí)際教學(xué)提出了行為指南。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)清自己與他人的差距，迎頭趕上.

一、激情導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的單一的教學(xué)活動(dòng)和方式過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，學(xué)生是課堂的主體，我們應(yīng)該把學(xué)生看做一個(gè)不斷變化發(fā)展的主體，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，形成穩(wěn)定的有效地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方法。因此在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用多種方式方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與到課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.多媒體導(dǎo)入法

在教授新版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第三單元“My father is a teacher”中的第十四課其中兩個(gè)四會(huì)單詞actor，actress時(shí)，我借助多媒體采用時(shí)下最熱播的電視劇主角鄭爽和張翰的照片大家都發(fā)出“哇”的聲音，異口同聲的喊出他們的名字，這樣課堂氣氛就輕而易舉的被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也空前高漲，輕輕松松的掌握了知識(shí)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生入門的導(dǎo)向，是激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)欲，促進(jìn)孩子探知新鮮事物的內(nèi)驅(qū)力。因此，要調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子樂學(xué)，愛學(xué)，就要了解孩子們喜歡什么，把他們的喜好和課堂知識(shí)聯(lián)系起來，這樣的課堂才會(huì)變得生動(dòng)有趣，豐富多彩。

2.歌曲和TPR相結(jié)合導(dǎo)入法

學(xué)生們對(duì)朗朗上口，富有節(jié)奏感的歌曲特別敏感，即使平時(shí)再安靜的孩子在音樂響起的時(shí)候也會(huì)不自主的跟著節(jié)拍輕輕動(dòng)起來。因此，筆者抓住孩子的這一特點(diǎn)，結(jié)合新課知識(shí)，選用跟新知識(shí)有關(guān)的歌曲，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性活躍課堂氣氛的同時(shí)，無痕的導(dǎo)入了新知識(shí)。例如在教授新版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)lesson17時(shí)，我采用三年級(jí)學(xué)過的歌曲“Head，shoulders and toes”，孩子們一邊唱一邊跟著做，興趣高漲，同時(shí)也為新課的講授做了準(zhǔn)備。

3.懸念導(dǎo)入法

新課伊始教師制造懸念，引發(fā)學(xué)生追根求源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在一堂課的開始就給學(xué)生設(shè)下懸念，能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣，促使他們邁過“信息溝”實(shí)現(xiàn)交際過渡。例如在教授新版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)lesson 25時(shí)，筆者在屏幕上閃出Apri 22nd，讓學(xué)生猜測(cè)這一日期的特殊性。學(xué)生們會(huì)猜是不是我的生日，直至最后猜到“Is today your mothers birthday？”我趁機(jī)回答“Yes！”Its our Mothers Day.引出本課主題“Earth Day”.

由此可見，課堂上教師運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動(dòng)，以趣促學(xué)，才能讓學(xué)生在富有情味的師生互動(dòng)中主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信息。

二、多種手段解決重點(diǎn)

著名英語教材《基礎(chǔ)英語》的作者C。E。?？怂估f：凡能激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語的方法，則是教英語的最好辦法。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者采用多種多樣的方法幫助學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.chant教學(xué)法

chant有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和想象力，使學(xué)生在無意識(shí)狀態(tài)下學(xué)會(huì)英語。實(shí)踐證明，用chant來進(jìn)行英語教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們玩轉(zhuǎn)英語。在教授完職業(yè)詞匯后，我編了一首chant：tailor，tailor，剪，剪，剪;writer，writer，寫，寫，寫;farmer.farmer，鋤，鋤，鋤;actor，actress，演，演，演;doctor，doctor，啊，啊，啊;nurse，nurse，扎，扎，扎;teacher，teacher，A，B，C;taxi driver，滴，滴，滴。學(xué)生一邊唱一邊做動(dòng)作，興趣高漲，并且很容易就能把剛才學(xué)過的單詞記住。

2.多媒體展示法

多媒體集圖、文、聲、像多重刺激于一體一樣，使學(xué)生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態(tài)，激發(fā)起大腦中對(duì)原有或已學(xué)過知識(shí)的回顧和再現(xiàn)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)引起對(duì)新知識(shí)的興趣、好奇、記憶和情感，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，取得事半功倍的效果。例如在教授新版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)lesson 25人類的地球母親的種種破壞行為時(shí)，我采用觀看視頻法，讓學(xué)生形象直觀的感受人類的破壞行為，引起他們保護(hù)地球的欲望，同時(shí)輕松掌握本課的破壞行為的英文表達(dá)方式。

3.情境教學(xué)法

情景教學(xué)模擬真實(shí)的語境，融知識(shí)性與趣味性于一體，課堂形式活躍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不知不覺中獲得新知，培養(yǎng)語感，接受一定的語言信息，從而提高口頭表達(dá)能力及交際能力。例如在教授新版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)lesson 25時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生當(dāng)售貨員，在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用購(gòu)物用語，從而在輕松地環(huán)境中掌握了鞏固了新知，也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，提高了他們參與課堂的積極性。

三、多維評(píng)價(jià)，在激勵(lì)中學(xué)習(xí)

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的方式不同。