吳佳

摘 要 為了解當(dāng)前高職大學(xué)生自我分化的現(xiàn)狀，本研究采用《自我分化量表》（DSI-R），針對(duì)重慶地區(qū)457名高職大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行分析討論。針對(duì)高職大學(xué)生自我分化現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前高職院校的心理健康教育提供了新的啟示。

關(guān)鍵詞 自我分化 心理健康 高職大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.086

1 問(wèn)題提出

自我分化（Differentiation of Self）是 Bowen在家庭系統(tǒng)理論中提出的核心概念， 用來(lái)討論個(gè)體在家庭中情緒依戀與獨(dú)立自主的程度。①根據(jù) Bowen 對(duì)家庭關(guān)系的理解，自我分化發(fā)展可以理解為個(gè)體從原生家庭里分離出來(lái)的過(guò)程。每個(gè)人在內(nèi)心深處都有兩股原始力量，即“個(gè)別化”力量和“親密感”力量， 前者促使個(gè)體與家人在心理上有所分離體驗(yàn)到個(gè)體感， 后者促使個(gè)體與家人在心理上保持聯(lián)結(jié)以維持親密感。②自我分化程度高的個(gè)體能夠在與人相處時(shí)保持靈活的距離，不需要藉由與他人情緒上過(guò)度的黏附或親近來(lái)獲得安全感，他們與人相處時(shí)能夠保持一個(gè)清晰的自我感。自我分化程度低的個(gè)體，在人際交往中易置于情感的融合或黏附的狀態(tài)，容易依賴他人，其思想、情感都容易受到他人的影響而缺乏理性的判斷。因此，Bowen 認(rèn)為，自我分化是個(gè)體心理成熟最為關(guān)鍵的個(gè)性品質(zhì)之一，是家庭成員必要的成長(zhǎng)目標(biāo)。③研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的自我分化水平與心理發(fā)展息息相關(guān)， 對(duì)其心理社會(huì)發(fā)展任務(wù)的解決具有重要影響。④本研究以高職大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查高職大學(xué)生自我分化的現(xiàn)狀，為提升高職大學(xué)生的自我分化水平，為高職大學(xué)生心理健康教育干預(yù)提供實(shí)證依據(jù)和指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取重慶地區(qū)5所高職院校的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷457份，回收有效問(wèn)卷427份，有效回收率93%。其中男生占46.1%、女生占53.9%；非獨(dú)生子女占53.6%；城鎮(zhèn)戶口占43.1%；平均年齡20.1歲。

2.2 調(diào)查工具

采用自我分化量表（DSI-R），最初由 Skowron（2003）修訂英文版，后經(jīng)吳煜輝和王桂平修訂中文版，最終形成27個(gè)題項(xiàng)，包括情緒反應(yīng)、自我位置、情感斷絕和與人融合4個(gè)維度，來(lái)測(cè)量個(gè)體對(duì)他人的情感依賴與融合程度，本量表采用李科特的 6 點(diǎn)記分法，得分越高說(shuō)明個(gè)體自我分化程度越高。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

研究數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。本次調(diào)查采取匿名方式，經(jīng)由培訓(xùn)過(guò)的老師采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，團(tuán)體施測(cè)。

3 研究結(jié)果

3.1 高職大學(xué)生自我分化水平總體狀況

把四個(gè)維度的總均分作為參考標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示（表1）， 高職大學(xué)生在四個(gè)維度上的平均分從高到低分別為情感斷絕、自我位置、與人融合與情緒反應(yīng)，且分化總分為3.96，由此說(shuō)明高職大學(xué)生自我分化水平總體表現(xiàn)良好。

3.2 高職大學(xué)生自我分化性別差異比較

針對(duì)不同性別的高職大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，以了解在自我分化方面是否存在性別差異。結(jié)果（表2）顯示，在情緒反應(yīng)、自我位置、與人交融三個(gè)維度以及總分上女性高職大學(xué)生顯著低于男性，而在情感斷絕維度上沒有明顯差異。

3.3 高職大學(xué)生自我分化專業(yè)差異比較

對(duì)不同專業(yè)類別的高職大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，結(jié)果（表3）顯示，只有在情感斷絕維度上，理科高職大學(xué)生低于文科高職大學(xué)生，其余維度差異不明顯。

3.4 高職大學(xué)生自我分化戀愛經(jīng)歷差異比較

對(duì)有無(wú)戀愛經(jīng)歷的高職大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，結(jié)果（表4）顯示，只有在情感斷絕維度上，有戀愛經(jīng)歷的高職大學(xué)生高于沒有戀愛經(jīng)歷的高職大學(xué)生，其余維度差異不明顯。

4 討論

本研究表明，高職大學(xué)生自我分化總體表現(xiàn)良好，能夠理性地處理沖突，恰當(dāng)?shù)仄胶夂锚?dú)立與依賴的關(guān)系，完成與他人合作而不受私人情感的限制和影響。而在男女性別差異上，除情感斷絕維度無(wú)性別差異外，其他維度上女性高職大學(xué)生顯著低于男性，這跟之前的研究結(jié)論一致，⑤表明男性高職大學(xué)生在自我立場(chǎng)上更堅(jiān)定，而女性大學(xué)生更易受他人影響。專業(yè)類別上，理科高職大學(xué)生在情感斷絕維度上顯著低于文科，一般認(rèn)為理科生在口頭表達(dá)能力和人際溝通技巧上稍有欠缺。同時(shí)發(fā)現(xiàn)有過(guò)戀愛經(jīng)歷的高職大學(xué)生在情感斷絕維度上顯著高于沒有戀愛經(jīng)歷的學(xué)生，可能是因?yàn)閼賽圻^(guò)的同學(xué)更容易與異性相處，溝通技巧和經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

5 啟示

從研究結(jié)論看出，個(gè)體的自我分化水平對(duì)其心理健康具有強(qiáng)烈的預(yù)測(cè)作用，因此，關(guān)注高職大學(xué)生的自我分化水平，為我們進(jìn)行心理健康教育提供了新視角，從而有利于及早發(fā)現(xiàn)其心理健康方面的問(wèn)題。

5.1 將塑造學(xué)生個(gè)人氣質(zhì)和良好個(gè)性作為主要培養(yǎng)目標(biāo)

改變以往那種過(guò)于重視教學(xué)形式設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)手法、教學(xué)技巧運(yùn)用等方面，而轉(zhuǎn)化到切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的課堂反應(yīng)上來(lái)，教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在潛移默化的情景中培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度，塑造良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

5.2 積極發(fā)揮教師及同輩群體的作用

高職院校的教師，尤其是輔導(dǎo)員，在日常生活中一定要多與學(xué)生接觸和交流，并且通過(guò)學(xué)習(xí)必要的心理學(xué)知識(shí)，掌握一定心理咨詢技巧，以便了解學(xué)生的情感需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理問(wèn)題。通過(guò)班會(huì)或其他團(tuán)體活動(dòng)，營(yíng)造平等溫馨的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓學(xué)生在友愛互助的班級(jí)中成長(zhǎng)，有利于學(xué)生找到心理支持和歸屬感。

5.3 有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)條件下新載體在心理健康教育方面的作用

現(xiàn)在的高職大學(xué)生，人手一部智能手機(jī)，每處都希望有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)。因此心理健康教育可以利用這個(gè)平臺(tái)，建立學(xué)生的手機(jī)號(hào)檔案，定期向?qū)W生發(fā)送一些心理健康知識(shí)小貼士，建立相關(guān)的心理學(xué)網(wǎng)站推送給學(xué)生，下載相應(yīng)的手機(jī)APP進(jìn)行相關(guān)的心理學(xué)測(cè)試，讓學(xué)生感受到心理學(xué)知識(shí)和運(yùn)用就在我們身邊。

注釋

① Bowen，M.Family therapy in clinical practice[M]. New York：Jas-on Aronson， 1978. 118-124.

② Kerr ME.Family systems theory and therapy. In Gurman AS， Kaiskern DP， Kaiskern. Handbook of family therapy.New York：Brunner/Mazel，1981.

③ 黃華.自我分化的意涵及其對(duì)親子互動(dòng)的啟示[J].湖北教育成人學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.14（3）：9-10.

④ 柴莉穎.青少年自我分化及其與家庭功能、社交焦慮的關(guān)系[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

⑤ 吳煜輝.大學(xué)生自我分化現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2010（23）：90-92.