山衛(wèi)英

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨立思考和獨立工作的人。”獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)新的前提，獨立思考也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最重要的表現(xiàn)。因而，我們一定要重視課堂教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)教育，讓學(xué)生學(xué)會從自我的發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，源自于“啟發(fā)學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生不是從教師的講述中得到一個概念或原則，而是在教師組織的學(xué)習(xí)情境中，通過自己的頭腦親自獲得知識的一種方法。它的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)知識，重視知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用。

綜合實踐活動課程，作為一門探究性的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，豐富親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，這一門課程的特點要求我們更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)教育，讓學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成獨立、自主的問題意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生觀

學(xué)生是課堂的主體，這一點不容置疑，但是我們往往很難真正做到把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，我們總是習(xí)慣地把我們所知道的知識迫不及待地去告訴學(xué)生。

一堂選題指導(dǎo)課上，老師讓學(xué)生篩選問題。出示了幾個同學(xué)所提的問題，老師讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)相類似的問題，等了五秒，舉手的人寥寥無幾，老師就開始引導(dǎo)“同學(xué)們，看看第一個問題和第三個問題一樣嗎？”學(xué)生開始小手林立，教師開始提問學(xué)生，然后板書“合并相類似的”。

這樣的課堂，我們經(jīng)常見到，看似沒有什么問題，教師也給了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，似乎學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了問題，但是這樣的發(fā)現(xiàn)不是真正的發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)是老師給的。如果這個老師，再耐心地等待，也許有更多的孩子會去自主發(fā)現(xiàn)，就算要引導(dǎo)，也只要告訴孩子關(guān)注第一和第三個問題。

學(xué)生不應(yīng)該是教師的模仿者，也不應(yīng)該僅僅成為接受知識的“容器”，他們應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造者。作為教師，我們必須要真正轉(zhuǎn)變觀念，做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問題，一起努力去探究問題的答案，一起享受著研究的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引起好奇心

好奇是社會前進(jìn)的重要動力。好奇無處不在，燧人氏好奇，鉆木取火;神農(nóng)氏好奇，遍嘗百草。正因為有了好奇心，人類文明的車輪才能永遠(yuǎn)滾滾向前。

好奇同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，有了好奇心，學(xué)生才會有求知欲，有了好奇心，學(xué)生才會有發(fā)現(xiàn)與探究。那么如何才能讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、主動參與探究呢？對此，教師必須要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引述一段資料，也可以組織學(xué)生圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行實地考察，當(dāng)然，我們還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)一些小游戲等，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，我們需要注意創(chuàng)設(shè)問題情境不應(yīng)該只在課堂的導(dǎo)入階段，還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生始終沉浸在問題情境中，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)探究性

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在課堂教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)”中“問”，從“問”中去“發(fā)現(xiàn)”。綜合實踐這門課程應(yīng)該有別于其他的學(xué)科，它是活動的、開發(fā)的、探究的，更是發(fā)現(xiàn)的。所以，我們可以在課堂上多一些動手實踐，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨立思考的能力?！毒S生素C的秘密》這個活動中，一位老師就獨具匠心地安排了一個小小的“魔術(shù)”，先在一個塑料瓶里裝上醬油，然后放入維C粉末，搖一搖，引導(dǎo)學(xué)生看看有什么變化，繼而讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，隨著學(xué)生的疑問拉開這堂課的序幕。這樣放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑，才能養(yǎng)成學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。

四、激勵評價，增強(qiáng)自信心

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思維的品質(zhì)，不是一朝一夕就可以形成，它需要我們老師小心的呵護(hù)，才能真正地被培養(yǎng)起來。而綜合實踐活動中的激勵性評價，能夠增強(qiáng)學(xué)生活動的自信心，呵護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

綜合實踐活動的評價絕不是簡單的量化評價，它應(yīng)該是過程性的、多元化的、激勵性的評價。我們可以建立學(xué)生的評價檔案，重點關(guān)注學(xué)生在活動中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。比如說學(xué)生能夠在活動中發(fā)現(xiàn)問題或者提出問題，就可以在評價檔案上得到相應(yīng)的積分，一個主題活動結(jié)束后，可以根據(jù)積分評選小組的“發(fā)現(xiàn)之星”。

沒有發(fā)現(xiàn)就沒有質(zhì)疑，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有探究的欲望，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有獨立思維，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有創(chuàng)新精神。讓我們從發(fā)現(xiàn)開始，關(guān)注學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在綜合實踐活動中踏上全新的發(fā)現(xiàn)之旅，走向更加美好的明天。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）