成玉梅

兒童中心理論由美國著名教育先驅(qū)杜威率先提出，他強(qiáng)調(diào)兒童不僅是教學(xué)的起點(diǎn)，是中心，還是教學(xué)的目的。這就表明了，我們在教學(xué)過程中，特別是幼兒教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生們的個性特征，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的主體地位，站在幼兒的角度開展有針對性的教學(xué)，充分發(fā)揮每一個幼兒的潛在特長，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在以幼兒為中心的教學(xué)探究路上，不少教師已經(jīng)頗有建樹，提出了許多見解與富有成效的教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中，筆者也嘗試基于幼兒中心理論，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面展開細(xì)致探究，以下為就如何更加尊重幼兒的自主選擇、發(fā)揮幼兒的主體作用、切實(shí)關(guān)注幼兒的自主成長，提出的幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)內(nèi)容尊重幼兒選擇，提升幼兒參與熱情

在以往的幼兒教學(xué)中，我們往往做好了精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，為學(xué)生們安排了豐富營養(yǎng)的“學(xué)習(xí)大餐”，內(nèi)容飽滿，講解細(xì)致，也嘗試加入各種趣味性的教學(xué)元素，但是有些時候?qū)W生們根本就不“買賬”?？梢?，有些時候，我們精心準(zhǔn)備的，并不是他們所喜歡的。因此，筆者以為，在幼兒教學(xué)中，我們在教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)中，應(yīng)提供多元的選擇機(jī)會，適當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生們的心理需求，為學(xué)生們的動態(tài)生成留下空間，從而提升幼兒課堂教學(xué)的參與熱情，為課堂教學(xué)營造熱烈、寬松的教學(xué)氛圍。

筆者在教孩子學(xué)會如何解決生活中的突發(fā)停電情況時，引入幼兒繪本《小貓的生日》故事的前半部分，即小貓過生日時突然停電了，旨在通過繪本所描繪的情境，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考應(yīng)該如何解決這一情況。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者并不著急給出書中的解決方案，而是拉上窗簾，營造停電氛圍，讓學(xué)生們開動腦筋，大膽地說一說，突然停電了要怎么辦。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了通過找手電筒、點(diǎn)蠟燭、用手機(jī)的閃光燈、打電話給師傅來修理等方案。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者沒有把學(xué)生的思維限定在繪本所提出的方案，而是放飛學(xué)生思維，讓他們自主探討，從而點(diǎn)燃課堂教學(xué)熱情。

二、教學(xué)形式重視幼兒主體，促進(jìn)幼兒個性展現(xiàn)

兒童中心論，強(qiáng)調(diào)幼兒在教學(xué)過程中的主體地位。筆者以為，我們在教學(xué)形式的選取中，要格外注重幼兒在教學(xué)活動中的參與度，充分考慮這種教學(xué)形式是否能夠讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)主體的身份主動參與到教學(xué)活動中，并在實(shí)踐互動的過程中得到提升。因此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，十分注重教學(xué)形式的選擇，如教學(xué)游戲的選擇應(yīng)有較大的覆蓋面，在強(qiáng)調(diào)趣味性的同時也應(yīng)具備知識性，以此促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，彰顯學(xué)生的主體作用。

教學(xué)幼兒繪本《上面和下面》時，考慮到現(xiàn)在的小孩子，對農(nóng)作物知之甚少，因此，在教學(xué)前，筆者首先利用多媒體課件，引領(lǐng)學(xué)生們一起參觀了農(nóng)民伯伯的“菜園子”，和同學(xué)們一同認(rèn)識了正在沐浴陽光的各種蔬菜，如胡蘿卜、櫻桃蘿卜、花椰菜、萵苣筍、芹菜、玉米等，然后開展了智力競猜活動，讓學(xué)生隨機(jī)抽取號碼，引導(dǎo)學(xué)生們猜一猜，蔬菜成熟的部位在上面、中間還是下面。在這個教學(xué)互動中，筆者以提問、競答的形式導(dǎo)入教學(xué)，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且有效地為隨后的繪本教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評價關(guān)注幼兒發(fā)展，提升幼兒道德培育

在幼兒教學(xué)中，我們的評價往往以激勵性、競爭性為主，旨在以帶有鼓勵性的評語激發(fā)學(xué)生的能動性，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。值得注意的是，筆者認(rèn)為，教師在評價過程中，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價對學(xué)生健康人格塑造與培養(yǎng)的促進(jìn)作用，有意識地通過評價潛移默化地提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的道德情操，幫助學(xué)生自覺地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重、學(xué)會聆聽、學(xué)會分享，如在受到老師或同伴肯定時，應(yīng)習(xí)慣地表達(dá)謝意;在表達(dá)觀點(diǎn)之前，應(yīng)先舉手示意;在同伴發(fā)言的時候，不能隨意打斷，要仔細(xì)聆聽;在發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)時，主動與朋友們進(jìn)行分享等等。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)設(shè)了小組評價量表——“一周之星”，這個表格對學(xué)生們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)，如課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后紀(jì)律等，進(jìn)行一周一次的評比，評價主權(quán)交由小組長安排，小組成員共同商討，看哪個小朋友這周得到的“贊”最多。通過這種學(xué)生自主評價，教師從旁引導(dǎo)的教學(xué)評價方式，能夠在對學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)進(jìn)行側(cè)面評價的同時，關(guān)注幼兒們的自我成長，培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣。

總之，幼兒就像晨起的朝陽，柔和稚嫩卻充滿活力，我們應(yīng)該站在他們的角度，用愛澆灌教學(xué)，用心呵護(hù)他們的成長，為他們提供多元的教學(xué)選擇，創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)活動，使他們置身于歡快的學(xué)習(xí)樂園中，沐浴在充滿關(guān)愛與鼓勵的教學(xué)氛圍中，充分展現(xiàn)自己的個性，發(fā)揮自己的天賦，為今后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）