喬環(huán)潤

摘 要：20世紀90年代以來，“教學和課程改革研究的重心已經(jīng)由對目標和方法的研究轉移到以教師為研究者的課堂教學和學生學習過程的研究”。思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語專業(yè)教學改革的新目標。筆者利用為期兩學期的行動研究，探討了在專業(yè)技能課程《高級英語》中如何通過改變教學模式，將技能教學與學生批判性思維能力的培養(yǎng)予以有效結合，最終改善教學效果，促進學生和教師的雙向發(fā)展。

關鍵詞：《高級英語》 思辨能力 行動研究

一、研究背景

近年來，思辨能力已經(jīng)成為國內外語教育界的關注焦點。聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育會議上發(fā)表了《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》，確立了高等教育的使命，指出“高等教育機構必須教育學生能夠批判地思考和分析問題；課程需要改革，以超越對科學知識的簡單掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下的批判性和創(chuàng)造性的分析技能”。這一宣示對高等學校的人才培養(yǎng)既指明了方向，又提出了具體要求。2000年5月教育部頒布了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（修訂版），明確提出：加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求有意識地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地融合在英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關知識課程的教學中。2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，重點培養(yǎng)學生獲取知識的能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。在思辨能力成為人才培養(yǎng)的核心競爭力的時代背景下，加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既符合國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略目標，也是學界的共識。

學術界對思辨能力的內涵和界定莫衷一是，筆者認為思辨能力是通過反思，對某一現(xiàn)象或事物的是非真?zhèn)卫鬃龀鲈u判，從而形成獨特見解的能力。國內學者黃源深（1998）提出英語專業(yè)學生“思辨缺席”，強調“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，直接影響綜合素質發(fā)展，影響人的素質”。文秋芳（2006）指出：“外語專業(yè)學生在思維能力培養(yǎng)方面存在問題是一個不爭的事實。”孫有中（2011）認為英語專業(yè)要擺脫目前在學科體系中的弱勢地位，就必須以思辨能力為導向，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

二、行動研究的內涵與方法

“行動研究”這一概念始于二戰(zhàn)時期，20世紀50年代經(jīng)開始進入教育領域。70年代，國外行動研究進入了熾熱化的發(fā)展階段。90年代，陸續(xù)有學者將行動研究引入我國英語教學研究中，并對構建高等外語師資培養(yǎng)的新模式進行了初探（王薔，1992；吳宗杰，1995；龐繼賢，1998；黃景，1999）。行動研究的定義層出不窮。Dave Ebbutt（1983）指出：“行動研究是教師在教學過程中，對自己的教學觀念，所采用的教學方法及由此所產生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討，研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。”（轉引自王薔，2002）王薔（2002）在《英語教師行動研究》中列出數(shù)十種定義，縱觀種種，可以歸納為：行動研究是一種為了不斷改進教學效果，教師針對自己教學中存在的實際問題設計參與和開展調查與研究，通過一系列步驟而完成的系統(tǒng)的反思性活動。

行動研究的核心是“行動”，有目的、有理據(jù)、有監(jiān)控、有反思的行為。即：為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究。簡要概括為“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。這些在一定程度上凸顯了行動研究的特征：身份雙重性、結果應用性、環(huán)境真實性、研究反思性、流程系統(tǒng)性和模式動態(tài)性。

Kemmis和McTaggart（1982）提出的行動研究基本操作流程被視為經(jīng)典。他們認為，行動研究是由計劃、實施、觀察和反思四個環(huán)節(jié)組成的一個螺旋式發(fā)展過程，如下圖所示。本研究我們按照發(fā)現(xiàn)問題——確認問題——計劃方案——實施方案——反思調整的五個環(huán)節(jié)來開展。

三、如何在《高級英語》課程中培養(yǎng)學生的思辨能力

《高級英語》作為英語專業(yè)高年級的核心課程，旨在通過賞析名家名篇，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、獨立思考能力，創(chuàng)造性批判性思維能力，鞏固和夯實學生語言技能。筆者所在學校，《高級英語》教學歷時三個學期，總學分為18，總學時為288學時，不論從其所占課時比例，學分比例，還是從學校教師學生的重視程度和投入度來看，它都是英語專業(yè)教學的“半壁江山”。

（一）發(fā)現(xiàn)問題

筆者自2013年9月開始承擔2011級英語專業(yè)（1）（2）班的《高級英語》教學工作，所使用的教材為上海外語教育出版社發(fā)行、李觀儀主編的《新編英語教程》（第三版）第五冊。經(jīng)過4個星期的彼此熟悉和適應，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：1.教師占用課堂時間過多，學生在課堂上被動地接受教師的講解，對所學內容似懂非懂，無法自己提出問題，亦無法回答教師的問題；2.課堂討論和課后作文中表達的觀點千篇一律，缺乏新意，視角單一。

問題出在了哪里？筆者苦思，最后得出如下猜測：1.教材太陳舊；2.內容太晦澀；3.模式太單一。逐一分析，筆者所在學校《高級英語》課程使用的教材為《新編英語教程》（第三版），該套教材榮獲國家教委高等學校第三屆優(yōu)秀教材二等獎，是眾多院校選擇的英語專業(yè)教材，并且在根據(jù)使用情況不斷地作出修訂；一大部分文章雖然是幾十年前寫的，但所反映的社會問題都是今日中國發(fā)展進程中凸現(xiàn)的問題，這樣的時代背景應該有助于學生的理解；至于教學模式，主要是以教師講解為主，適當提問和討論。

（二）確認問題

筆者邀請兩個班級共51名英語專業(yè)三年級學生對已完成的一個月的《高級英語》教學進行回顧反思，然后通過匿名紙條的方式告知教師自己的感受和存在的問題。經(jīng)過整理，得出以下信息：《高級英語》課程內容龐雜，難度略有增加，但還是在可以理解的范疇。學生被淹沒在預習復習做練習題之中，但課堂上仍無法和教師一起“激情澎湃”。這種以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂吞噬了學生的學習熱情；原地踏步的成效消弱了學生奮發(fā)向上的斗志。費克米蘭（1995）曾說“學生批判性思維能力的培養(yǎng)最終取決于老師是否能為學生創(chuàng)造一個能刺激學生進行批判性思維的環(huán)境”，英國學者杰克蘭特（1954）指出，如果教師采用適當?shù)慕虒W方法或模式，選用適當?shù)慕虒W內容，學生的批判性思維能力就會得到改善。（轉引自范連穎，2013）意識到學習者思維的水平影響著其語言水平，二者緊密聯(lián)系，不可分離。筆者決定對2011級英語專業(yè)的兩個授課班級展開行動研究，對原本單一的教學模式作出一些調整，以改善教學環(huán)境，干預語篇欣賞能力，提高學生的批判性思維能力和自主學習能力，最終提高教學效果。

（三）制定計劃

筆者根據(jù)自己的教學對象和教學環(huán)境，決定作出以下干預：時事新聞分享，讓手機進入課堂，作者觀點評析，辯論寫作相結合，使原本單一的教學模式多樣化。

（四）實施方案

1.時事新聞分享

為了活躍課堂氛圍，豐富課堂活動，教師決定引入“sharing time”（分享）環(huán)節(jié)。按照學號先后順序，每次正式上課前由一名同學利用3到5分鐘時間來分享自己近期讀到的印象最深刻的文章、言論、故事或新聞，然后教師帶領學生做簡單總結和評價。四個星期之后，半數(shù)學生已經(jīng)有了上臺分享的經(jīng)歷，課堂內容多了一些大家熟悉的話題，氛圍輕松不少，但偶爾提到某位同學課堂上分享的內容時，大部分學生記憶模糊。另外，個別同學準備得特別不充分，或者話題略顯無趣，有點浪費大家的時間。部分同學抱怨按照學號順序壓力很大，很焦慮。

為了解決出現(xiàn)的問題，筆者對接下來8個星期的實施方案做了新的調整：1）由原來的學號順序變成自愿報名。每周最后一次課提前安排第二周要分享的三名志愿者，要求他們至少提前兩天在班級QQ群里公布他們要分享的話題和內容，這樣其他同學就可以提前查找相關資料，加深對特定話題的理解；2）聽眾需要認真傾聽，除了和教師一道完成總結外，還需要給分享者提出至少三個問題。這就會讓其他學生的參與由被動變?yōu)橹鲃?，在此過程中，教師也可以提出自己的問題。這種學生走上講臺，教師走下講臺的方式拉近了師生距離，增強了學生的自信心，但也為新的問題埋下了種子。部分同學在選材時，讀到的是漢語故事或者新聞，轉述成英文時出現(xiàn)了一些不地道的表達，以至于影響到聽眾的理解。

面對新的問題，教師將分享話題縮小到時事新聞范疇，且必須是最近一個星期的新聞。分享者還需要將原報道中的詞匯做一些處理，難度太大的書面語直接替換為大家較熟悉的口語詞匯，并且提前在黑板上寫下新聞的關鍵詞和可能會影響理解的詞語。經(jīng)過一學期的分享，“sharing time”成為學生最期待的課堂活動之一。

2.讓手機進入課堂

很大一部分教師對大學課堂上的“低頭族”都表示無奈。筆者認為移動學習時代，引導正確使用移動設備的效果應該好過堅決制止。尤其對于在傳統(tǒng)教室開展的教學活動，手機就能起到錦上添花的作用。教師要求學生在手機上安裝必備Apps：BBC新聞、金山詞霸、微信、QQ。因為沒有多媒體環(huán)境，遇到比較抽象的內容時，教師就將相關直觀信息發(fā)布到QQ群，這就避免了難以理解的問題。筆者重點分享BBC新聞使用情況。英語專業(yè)學生深諳讀原版報紙雜志的重要性，但阻力重重：要么是無法輕易免費得到國外的新聞資源；要么假想《經(jīng)濟學人》《國家地理》根本無法讀懂。手機App BBC News恰好可以完美解決這兩大難題。只要在有網(wǎng)絡的地方進行刷新，教室里即便斷網(wǎng)也可以正常閱讀。這里的新聞囊括社會的方方面面，學習者完全可以按照自己的喜歡去隨意添加或者選擇新聞話題，然后得到最新的推送。讀不懂考驗歐盟承受力的難民問題，可以去讀中國大力慶祝9.3勝利日，讀不懂科技報道，可以去讀最新關于睡眠不足的健康報道。教師要求所有同學寫下新聞中的難單詞，鼓勵其先猜后查。同一話題，不同報道，不同視角，這對英語專業(yè)學生學會辯證地分析問題提供了訓練機會。

3.作者觀點評析

師生共同學習完課文后，教師挑出文中作者的部分觀點，征詢學生的看法，對觀點予以完全支持贊同或部分支持或完全反對。因為具有批判性思維能力的人并不意味著是“懷疑論者”，對所有論斷全盤否定，也不是過于開放，輕易接受所有觀點。比如，在“Two Words to Avoid， Two Words to Remember”（Book 6 Unit 1）中，作者指出應該記住的詞為 “next time”， 需要避免的詞為“if only”，當筆者問及是否所有學生都贊同這一觀點時，有學生表達了不同意見，如：不是所有人的生活中總有“next time”的機會的，也有人認為“next time”只不過是找到了逃避責任的一個借口而已。她們的回答引發(fā)了大家又一輪的思考。又如在 “The Science of Custom” （Book 5 Unit 12） 中，作者寫道“Every child that is born into his group will share them with him， and no child born into one on the opposite side of the globe can ever achieve the thousandth part.”該現(xiàn)象在中國改革開放之前或互聯(lián)網(wǎng)問世之前應該是合理的，但卻不符合如今的真實情況。中國人也像西方人一樣慶祝圣誕節(jié)情人節(jié)，共享西方文化。這樣的例子不勝枚舉，學習者逐漸地意識到作者的觀點并不是絕對真理，也可以質疑可以挑戰(zhàn)。這種和作者的對話會從一定程度上激發(fā)學習者的學習興趣。

4.辯論寫作相結合

在本次行動研究中，改變教學模式的最后一個舉措是將辯論和寫作有機糅合在一起。英語專業(yè)四、八級考試中遇到的大部分作文是議論文，即：選擇立場，支撐觀點。這和辯論的要求有異曲同工之處。因此，學習完一些較有爭議的話題后，教師布置學生在已有作者觀點的基礎上通過辯論加深理解。如：以“Appetite”（Book 6 Unit 8）為例，作者告訴讀者欲望不應該得到滿足，因為只有這樣才可以保持對某種東西的強烈渴望。作者發(fā)現(xiàn)并非所有同學同意這一觀點，就將學生分為兩組，分別以“Desires should be satisfied”和 “Desires should not be satisfied”為題展開辯論。教師作為活動的組織者、引導者和參與者，強調辯論的要求和原則：不盲目攻擊，不盲目信服。所有發(fā)言者必須獨立思考，充分表達自己的觀點，樂于傾聽不同意見不偏激，不狹隘。辯論前，學生需要搜集大量資料以支撐自己的觀點；辯論中，要能敏銳地發(fā)現(xiàn)對方反駁的漏洞和不足之處；辯論后，再對雙方觀點進行梳理評析。這不僅是一個思想碰撞的過程，還是一個培養(yǎng)自主學習和合作學習能力的過程。在此基礎上，要求學生在句酷批改網(wǎng)上完成以“Desires should （not） be gratified？”為題的作文。這時，寫作練習成為技能訓練和思維訓練的結合點。

（五）觀察反思

在整個研究進行中，筆者邀請學生建立學習歷程檔案，包括書寫學習日志，描述主要學習內容，活動過程，教學方法，并對教學效果進行反思和評價；進行自我評價，對自己參加的每次活動根據(jù)自己的努力程度和收獲進行評價。此外，項目團隊教師一起對30位學生進行訪談，了解學生對新的教學模式的接受程度和提出的建議。筆者所在的學校每學期要求學生對教師的教學工作在網(wǎng)絡教學平臺上進行匿名評價。經(jīng)過一年的行動研究后，通過以上三種手段的混合使用，加上教師的觀察日志，對教學效果進行了反思：

從學生層面來講：1.學生對課程的接受度提高了。87%的同學認為《高級英語》課程并不枯燥乏味，課堂氛圍民主又和諧。大部分學生能夠積極參與課堂上的各種討論和活動，不同語言水平的學習者都可以發(fā)表自己的觀點。2.79%的學生認為自己的思辨能力得到了提高，從以前的“沒有想法”，到“相信作者的權威”，再到“質疑作者、挑戰(zhàn)作者，形成自己的獨到見解”。意識到思辨能力的重要性，愿意傾注時間精力去培養(yǎng)它。對于部分基礎比較薄弱、將來不打算從事和英語相關的工作的同學而言，這種思維能力的發(fā)展開闊了視野，其價值遠遠超過技能的培養(yǎng)。3.語篇賞析能力得到了提升。83%的學生認為自己通過一年的訓練，語篇分析能力增強，能夠比較準確地理解作者文字背后的深層內涵。

從教師層面來看：1.促進了外語教師的課堂創(chuàng)新。讓分享、閱讀、辯論和寫作走進語言技能課程課堂，豐富活躍了單一的精讀教學。2.促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。為了解決實際問題，教師積極學習，主動反思，增強了專業(yè)敏感性和解決問題的能力。

四、結語

思辨能力是當今大學生競爭的軟實力。語言學習者很容易沉浸在語言技能的鍛造上，而忽視了思維能力的發(fā)展。這種“l(fā)earning-centered”和“idea-centered”的教學理念對于有一定語言基礎的高年級學生來講是不錯的選擇。但同時也提出了一些新的挑戰(zhàn)：教師的思辨能力和課堂駕馭能力；技能與能力之間的有效平衡；對正常教學任務的干擾，等等。這是在下一輪行動研究中需要重點解決的問題。20世紀90年代以來，“教學和課程改革研究的重心已經(jīng)由對目標和方法的研究轉移到以教師為研究者的課堂教學和學生學習過程的研究”。行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，架起了教學和科研之間的橋梁。它不僅增強了教師的專業(yè)敏感性，提高了解決教學問題的能力，促進了科研水平的提高，同時促進學生自主學習能力的發(fā)展。

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