黃艷

【摘 要】作文是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)造詣都有較高的要求。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)入手，對(duì)小學(xué)階段如何進(jìn)行最為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.102

眾所周知，聽說(shuō)讀寫四部分是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最為基礎(chǔ)的部分，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生長(zhǎng)在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，聽說(shuō)兩個(gè)方面從小就已經(jīng)打下了較為牢固的基礎(chǔ)。所以語(yǔ)文教學(xué)最重要的部分集中在讀和寫兩個(gè)方面，讀即閱讀，寫即寫作。而從教學(xué)難度來(lái)看，寫作較之于閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力有著一定的要求之外，還對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)等能力等相關(guān)方面有特定的要求，因此寫作成為了語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。

尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，遣詞造句的能力尚未達(dá)到較高的水平，所以對(duì)于講求邏輯和結(jié)構(gòu)的寫作來(lái)說(shuō)更是具有較高的學(xué)習(xí)難度。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果反饋分析來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最具有挑戰(zhàn)性的部分，而有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榇煺鄱a(chǎn)生破罐子破摔的心理，讓寫作拉低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效果。所以作為語(yǔ)文教師，我們要從小學(xué)階段開始就狠抓作文教學(xué)，從教學(xué)伊始就幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，找到正確的寫作方法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力

語(yǔ)文是一項(xiàng)主觀性非常強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段雖然以字詞識(shí)記為主要的教學(xué)內(nèi)容，但從學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性思維和素養(yǎng)，從而給予學(xué)生思維上的豐富和心靈境界上的提升。所以在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是從學(xué)生的思維方面入手，打開思路，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活和事物的觀察能力，還要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生做好寫作方面的思維準(zhǔn)備。

首先，寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。寫作是一種文字運(yùn)用方面的藝術(shù)，而藝術(shù)來(lái)源于生活，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到自身心理和智力方面不成熟的限制，很難主動(dòng)形成細(xì)心觀察生活的意識(shí)和能力，所以就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這就要求教師在寫作教學(xué)伊始，布置的寫作內(nèi)容要盡可能的具象化，例如讓學(xué)生觀察生活中的細(xì)小事件，然后描寫出來(lái)，此時(shí)可以先忽略文采方面的要求，讓學(xué)生如實(shí)的進(jìn)行敘述，以此為開端，一步步引導(dǎo)學(xué)生樹立觀察生活的意識(shí)。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的想象力。上文中提到的藝術(shù)源于生活僅僅是寫作的基礎(chǔ)，高于生活才是寫作的目的和靈魂，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生“多愁善感”的能力，即以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的想象將情感進(jìn)行升華和自我代入，從而增加文章的真實(shí)性和可讀性。我在教學(xué)過(guò)程中，一般會(huì)通過(guò)場(chǎng)景想象的方式，幫助學(xué)生初步開啟想象思維，例如在日常教學(xué)過(guò)程中以課本某篇文章為依據(jù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字想象其描寫的場(chǎng)景，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生想象力的目的。

二、以“說(shuō)”促“寫”

我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫作過(guò)程中最常出現(xiàn)的問(wèn)題，就是思想無(wú)法訴諸筆端，即腦海中描繪的場(chǎng)景或者情感無(wú)法流暢的通過(guò)文字的方式表達(dá)到書面上。在我看來(lái)，這一方面是由于小學(xué)生在遣詞造句方面還存在不足，另一方面也是由于思維轉(zhuǎn)換方面缺乏中轉(zhuǎn)的媒介所致。遣詞造句方面需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的詞匯和語(yǔ)法積累才能解決，而思維轉(zhuǎn)換媒介則是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，那就是“說(shuō)話”。

首先，作文教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息的分類梳理和歸納能力還欠缺，所以在寫作之前，即使素材方面都已經(jīng)準(zhǔn)備成熟，學(xué)生依舊還面臨思維混亂的情況，此時(shí)就需要教師有步驟的進(jìn)行思維的引導(dǎo)。例如讓學(xué)生通過(guò)述說(shuō)的形式預(yù)先將想要寫作的內(nèi)容講出來(lái)。這樣一方面可以幫助學(xué)生梳理寫作內(nèi)容方面的思維邏輯，另一方面還能讓學(xué)生在述說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和情感方面的不足，從而進(jìn)行故事和觀點(diǎn)的靈活性調(diào)整，使得寫作內(nèi)容更為豐富。

其次，教師還可以通過(guò)討論的方式進(jìn)行作文教學(xué)。俗話說(shuō)，思維的交流能夠產(chǎn)生一加一大于二的效果。學(xué)生之間由于思維和情感傾向的不同，對(duì)于同一件事物的觀察和分析角度不同，感悟也會(huì)有一定的差別。作為教師我們要學(xué)會(huì)利用這一差異，在作文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生就同一主題展開探討，各抒己見，這樣不僅可以通過(guò)思維的交互碰撞出新的火花，還能夠在唇槍舌劍的爭(zhēng)斗中，讓學(xué)生感受思維拓展的樂(lè)趣，進(jìn)而提高作文學(xué)習(xí)的積極性。

三、教給學(xué)生正確的寫作方法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣和情感影響著作文情感表達(dá)和角色塑造的層次性、豐滿性，而方法則直接決定著學(xué)生作文走向的正確性，尤其是在考試過(guò)程中，甚至能夠直接決定一篇作文的生死。所以在小學(xué)階段作文教學(xué)中，教師就要做好寫作方法的傳授，提高學(xué)生對(duì)于寫作的大方向、整體結(jié)構(gòu)的把控度。

首先，針對(duì)不同的文章，寫作側(cè)重點(diǎn)不同。小學(xué)階段記敘文、議論文是學(xué)生寫作過(guò)程中最為基礎(chǔ)、重要的兩項(xiàng)、教師在教學(xué)過(guò)程中要深入分析這兩種寫作體裁的差異，并且找出各自突出的特點(diǎn)。例如記敘文在寫作過(guò)程中主要以故事為主，注重真情實(shí)感，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)主題，引導(dǎo)學(xué)生從生活小事入手，注重細(xì)節(jié)方面的展現(xiàn)和情感的真實(shí)表達(dá)，增加文章的可讀性和細(xì)膩性；而議論文則主要是針對(duì)某一觀點(diǎn)展開論述，那么教學(xué)過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一論點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生通過(guò)舉例等方式自圓其說(shuō)，從而達(dá)到收放自如的境界。

其次，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中還要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，以仿寫為開端，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。從客觀方面來(lái)分析，小學(xué)生缺乏相關(guān)的生活閱歷，所以寫作過(guò)程中能夠借鑒的直接經(jīng)驗(yàn)較少，所以就需要學(xué)生通過(guò)書本、課外讀物等渠道積累間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。一方面教師可以結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)給學(xué)生推薦一些作文書目，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解他人的寫作角度、修辭以及敘事方式等等；另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆。例如以教材中較為典型的文章為依托進(jìn)行結(jié)構(gòu)、寫作方式等方面的模仿，讓學(xué)生熟悉某一類寫作方式固定的套路，從而逐漸加入自己的內(nèi)容，一步步實(shí)現(xiàn)從仿寫到自我創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。

總之，寫作是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生持之以恒的部分，短時(shí)間內(nèi)不可能有可見性的突破，需要教師和學(xué)生都要做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，從教學(xué)一開始就重視寫作，才能為以后更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。