劉璃蔧

摘 要：針對大學英語教學過程中，學生思辨能力的培養(yǎng)模式進行分析，提出思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，內(nèi)容有：傳統(tǒng)應試教育對大學生的思辨能力的影響，課程安排與設置對大學生的思辨能力的影響，學生表面認知與內(nèi)在認知的不協(xié)調(diào)的影響等。結合這些內(nèi)容，總結了如何實施大學英語學生思辨能力的培養(yǎng)模式，主要方式為：營造課堂環(huán)境，鼓勵學生質疑和提問，依托課程內(nèi)容，將知識學習和語言學習相結合，鼓勵個性化學習，提高學習的自主性。

關鍵詞：大學英語；思辨能力；課程安排

思辨能力這一定義最早出現(xiàn)在上個世界六十年代后期，其屬于一個技能概念。人在對問題進行回答的過程中，應當對事物進行正確了解，其中反思性思辨能力就是個人對事物進行深入研究的一種假設或者觀點行為，思辨能力是一項反思性核心能力，同時也是個人技能得到充分發(fā)揮前提，幫助人對事物進行正確判斷。對思辨能力進行培養(yǎng)的過程中，可以站在人的認知和精神方面分析。在大學英語教學過程中，提升學生的思辨能力是可行的。

一、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)應試教育對大學生的思辨能力的影響

傳統(tǒng)應試教育在一定程度上，影響著大學生思辨能力的發(fā)展，當學生進入學校那天起，其潛意識里的學習好壞就從分數(shù)上體現(xiàn)，從而使學生的學生時代進入一個相對死板的應試循環(huán)當中。在這種情況下，導致學生忘記了學習英語是為了應用。因此，一些教師和學生將英文的背誦、重復記憶當作大學英語教學的重要方式，從而應對不同考試，這就忽略了大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)。

2.課程安排與設置對大學生的思辨能力的影響

當下，大學英語教學過程中，缺乏培養(yǎng)學生英語思辨能力的課程，很少設立相應的英文選修課程，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。教學過程中，僅是教師講解，學生聽講[1]。思辨能力通過后天培養(yǎng)而獲得的，但部分學校對學生思辨能力的培養(yǎng)并不是十分重視，這就嚴重阻礙了學生思辨能力的發(fā)展。

3.學生表面認知與內(nèi)在認知的不協(xié)調(diào)的影響

大學英語教學目標當中最為重要的便是培養(yǎng)大學生英語交際能力，但是因為一些教師教學方式不是十分科學，或者學生的認識相對淺顯，一旦遇到英語問題或者英語事件時，基本上停留在認知層面，忽略對問題發(fā)生的內(nèi)置認知。因此，當下的大部分學生遇到了需要深入分析和探究的事件時，不能將事件背后的本質找出，經(jīng)常處于思維混亂的狀態(tài)，只能對表面的東西進行理解，無法看清事物本質。

4.學英語太過于目的化，缺少了興趣的培養(yǎng)

大部分學生學習英語均過于目的花，并不是因為對英語存在興趣而學習[2]。這也就導致學生在學習英語時，持有“例行公事”的態(tài)度。部分教師在大學英語教學過沉重，將英語的用途作為教學的重點內(nèi)容，并將這些內(nèi)容當做學生今后考研和就業(yè)的基礎，忽視對學生進行思辨能力的培養(yǎng)。

二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構建

1.營造課堂環(huán)境，鼓勵學生質疑和提問

相關學者針思辨能力進行分析，認為思辨能力主要體現(xiàn)在人的情感特質上，思辨能力較高的人好奇心較強，和其他人相比，其性格相對堅強、并且具有較強的自信心，不畏艱難。因此對學生思辨能力進行培養(yǎng)的過程中，要注重對學生的性格和情感進行科學引導。我國傳統(tǒng)教育過程中，課堂是以教師作為教學的主體，學生知識被動地接受教師對知識的傳授，在學習過程中，將教師講述的理論當做真理，即便學生發(fā)現(xiàn)教師講解的內(nèi)容有錯誤，也不會提出自己的意見。學生被動地接受教師對知識的傳授，導致其不能對相應問題進行分析和探究。長此以往，學生的好奇心、自信心、學習積極性以及對學習的興趣均會下降。因此，大學英語教學過程中，要將學生作為課堂的主體，讓學生思辨能力得以提升，轉變學生的觀念，讓學生充分認識到自己是課堂的主體。例如在開展大學英語教學過程中，教師增加和學生之間的互動，和學生之間建立相對平等的學習環(huán)境，促使學生的判斷能力得以提升。此外還要結合教學需求對教師進行科學設置，讓學生靈活調(diào)換座位，以方便學生和學生之間的交流，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下對英語進行學習。在這種情況下，教師可以隨時開展教學活動，學生和學生之間、學生和教師之間充分交流心得，從而對信息進行共享。在實際教學過程中，教師要讓學生將內(nèi)心的想法進行充分表達，對學生正確的判斷進行及時表揚和肯定，進而提升學生對英語學習的興趣，從而更加積極的學習大學英語知識。

2.依托課程內(nèi)容，將知識學習和語言學習相結合

將思辨能力層級理論作為教學的基礎性內(nèi)容，從而對學生思辨能力進行培養(yǎng)。在教學過程中充分發(fā)揮課堂的訓練作用，并且使學生的語言能力有所提升。語言能力的提升可以讓學生對自身的認識得以充分了解，從而讓學生充分投入到英語訓練中去，在認知技能得以提高的基礎上，提高情感認知并形成情感特性。當今，西方發(fā)達國家中，不僅為學生設置相應的思辨能力課程，并且將學生思辨能力的培養(yǎng)融入到每個學科當中去。但如果將培養(yǎng)學生思辨能力作為一門單獨學科，就需要為其配備相應的專業(yè)教師，因此這種做法并不可行。通過對英語學科的學習，培養(yǎng)學生的思辨能力是較好的選擇。例如，學生開展英語對話的過程中，教師可以讓學生對對話的內(nèi)容進行思考，如果是沖突情境方面的對話，可以讓學生判斷沖突的原因和本質。教師為學生提供一定的時間，對這些內(nèi)容進行分析和探究，進而提升學生的思辨能力。借助課堂教育逐漸使學生的思辨能力得以提高，也是素質教育的另外一種形式，對這一模式的實施，有利于大學生英語教學目標的實現(xiàn)。學生如果掌握了豐富的知識，也可以促使學生的思辨能力有所提高[3]。因此，大學英語教師在教學過程中，可以適當?shù)耐貙拰W生的知識面，開展英語課堂教學過程中，教師可以為學生講解一些國外的百科，例如人們的生活習慣等內(nèi)容，這樣也能夠在一定程度上提升學生的思辨能力。

3.鼓勵個性化學習，提高學習的自主性

結合思辨能力層級理論進行分析，思辨能力主要體現(xiàn)在學生對事物的認知上，學生借助對自身認識的控制和評估，其主要方式是實施自我管理和自我監(jiān)控等。通過這些形式進行大學英語的自主學習，學生進行自主學習，可以提升學生的積極性。學生在學習過程中，內(nèi)容和心理具有一定的聯(lián)系，屬于一種選擇性思維和決定[4]。因此，教師要為學生提供一定的自主學習、自主探究的機會。例如布置一個相對新穎的練習題，讓學生對其進行自主思考，也可以讓學生和學生之間進行小組討論，最終對這一問題進行解決。此外，教師要善于對學生提出表揚，起到激勵的作用，進而讓學生更加主動地投入到學習當中去。

總而言之，在大學英語教學過程中培養(yǎng)學生的思辨能力是可行的，英語學習是大學學習中較難的學科，學生學習起來較為困難。如果采用傳統(tǒng)的教學模式進行大學英語教學，會導致教學效率低下，學生學習興趣得不到提高。教師在教學過程中，將學生作為課堂的主體，充分和學生之間進行教學內(nèi)容的互動，并且引導學生之間進行充分交流，進而為學生營造出靈活的學習氛圍。通過這種形式的教學，促使學生的思辨能力有所提高。

參考文獻：

[1]李予軍. 應用型英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)路徑研究——基于“3C”模式的《高級英語》教學改革[J]. 北京城市學院學報，2014，06：53-58.

[2]楊紅俊. 關于在高校英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的思考[J]. 高等教育研究（成都），2015，01：50-54+78.

[3]鄒紹艷，高秀雪. 大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究[J]. 外語研究，2015，03：61-65.

[4]丹金. 大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建解析[J]. 英語廣場，2016，03：123-124.

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院）