黃衛(wèi)娟

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點和基本功。我校學(xué)生部分為張家港人，所講方言大部分為吳語，部分為江淮方言。其中吳語方言分虞西話、澄東話、澄要話、老沙話、崇明話五大類。學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，不少學(xué)生為新市民子女，來自全國不同地區(qū)帶著不同的鄉(xiāng)音。方言呈現(xiàn)出獨特的多元的文化現(xiàn)象，既有蓬勃生機，也給朗讀指導(dǎo)帶來一定的困難。因此，我們必須從低年級開始就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

一、讀正確——因讀設(shè)導(dǎo)，錙銖必究

用普通話正確地讀，是學(xué)生朗讀課文最基本的目標(biāo)，也是最低要求。但對于低年級的學(xué)生來說，這是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，更是低年級朗讀教學(xué)的重中之重。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記……”這“一要五不可”正是讀得正確的最好的注釋。如果細(xì)聽低年級學(xué)生朗讀，你會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：有不少學(xué)生常出現(xiàn)讀破詞，破句的現(xiàn)象，有時最簡單的一個詞語，他們總是把前一個音讀得特別長，很難把握好朗讀的節(jié)奏感。比如《他得的紅圈圈最多》一課中有這樣一句話：先生要孩子們/先用紙/蒙著字帖/描，等練熟了，再照著字帖/寫。有相當(dāng)一部分孩子把這句話讀成：先生要孩子們先用紙蒙/著字/帖描，等練熟了，再照著字/帖寫。經(jīng)過多次地糾正，仍有部分學(xué)生難以更正。在教學(xué)中，我就注意從詞語教學(xué)入手，在檢查朗讀時，把課文中的詞語羅列出來，如上句中的：蒙著、字帖、照著等，訓(xùn)練學(xué)生先讀好這幾個詞語、詞組，做到不頓讀，要連讀，反復(fù)練習(xí)，朗讀長句時，才能形成節(jié)奏。

二、讀流利——適時點撥，理解感悟

朗讀取得的效果，有時靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。因此，今天的課堂出現(xiàn)了以讀代講，以讀代問，以讀代答等多種教學(xué)形式，目的都是讓學(xué)生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問題，解決問題。

“課標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！睂W(xué)生對一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當(dāng)語氣，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的思想感情。只有堅持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級的教學(xué)任務(wù)。如蘇教版一年級（下冊）教材《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。教師首先讓學(xué)生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導(dǎo)再讓學(xué)生讀課文，“烏鴉開始為什么喝不到水呢？”學(xué)生通過讀，弄清喝不到水的原因：一是水少；二是瓶口小。學(xué)生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？看到水而喝不到水時的心情又會怎樣？（結(jié)合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。）為喝到水而認(rèn)真想辦法時情形又會怎樣？（讓學(xué)生表演）教師指導(dǎo)學(xué)生在讀時抓住關(guān)鍵字詞展開想象，把課文語言還原為作者所要表現(xiàn)的生動形象，進入課文情景，體會烏鴉的心情，最后讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急讀得恰到好處。由于學(xué)生理解了課文內(nèi)容，達(dá)到有感情讀的要求。教師根據(jù)“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學(xué)生既能讓學(xué)生明確讀書的旨意，又誘發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，不但學(xué)會了朗讀，而且加深了對課文的理解感悟，從而把語言文字和體會思想感情融為一體，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、有感情——范讀引領(lǐng)，品味樂趣

范讀，可以在講讀前、講讀中、講讀后。講讀前的范讀一般是全篇課文的范讀，是為了激起學(xué)習(xí)欲望，幫助初步感知課文內(nèi)容。講讀時的范讀一般是部分內(nèi)容的范讀，是為了促進學(xué)生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀要注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。講讀后的范讀可以是全課或片斷的范讀，是為了或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，或欣賞課文精彩之處。此時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。

在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一課時，我先讓學(xué)生讀旁白，我讀兔媽媽、小黑兔和小白兔的話，引起學(xué)生朗讀的興趣，而且起到了示范作用。接著我又讓學(xué)生改換角色讀課本，指名一生讀旁白，我讀兔媽媽的話，男生讀小黑兔的話，女生讀小白兔的話。這樣學(xué)生的興趣更濃，讀得投入，在讀中對課文人物的性格也把握更到位。并把這些方式運用于課文分析之中，以讀代講，在活躍課堂氣氛，渲染氣氛的同時，有針對性地進行朗讀訓(xùn)練，從而提高不同層次的學(xué)生的朗讀，有利于發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢，提高整體朗讀水平。

朗讀，多么神奇！朗讀能力又是何等重要！讓我們的低年級課堂少一些講解，多一些瑯瑯書聲；讓我們的學(xué)生從小就擁有“流利、有感情地朗讀”一篇文章的能力，享受朗讀帶來的快樂，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學(xué)）