季娥

對于小學(xué)低年級的孩子而言，其自律性和自控性尚處在發(fā)展當(dāng)中，常規(guī)的課堂教學(xué)中，他們很容易分心、走神，這必然導(dǎo)致課堂效率不高。結(jié)合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點以及多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者以為，在低年級開展有效的“小組合作”可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于增強他們對于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

這里強調(diào)的“有效的小組合作”是區(qū)別于“無效”或者“低效”的小組合作。從實際情況看，“小組合作”已經(jīng)不是啥新鮮的事物，當(dāng)前的教育教學(xué)中運用得比較廣，但是正因為廣泛的運用帶來的一個結(jié)果就是不少課堂上的“小組合作”流于形式，空有外表而不具備實質(zhì)，典型的有以下幾個方面：

第一，“小組合作”運用隨意化。不少老師認為課堂要熱鬧，就必須讓學(xué)生小組合作起來，所以他們喜歡簡單地將學(xué)生進行分組，然后結(jié)合相關(guān)的問題營造一種“熱烈討論”的假象。很多時候?qū)W生所在的小組成員并沒有真討論，也不存在默契，只是為了應(yīng)付老師的安排，對于問題的思考和討論往往也是流于表面，沒有真的交流和思維的碰撞。

第二，“小組合作”沒有輔助以正確的方法。要想小組合作成效顯著，基于學(xué)生實際的正確方法是重要的環(huán)節(jié)。但很多時候，盡管教師給了學(xué)生合作的機會，卻發(fā)現(xiàn)他們不知道如何合作，要么是亂糟糟的，要么干脆行為與老師的希望南轅北轍。筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課——在教學(xué)蘇教版一年級第一冊練習(xí)五時，其中有一個要求就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞句的時候小組合作涂色。在課堂中，小組合作的時間有限，因此老師希望四人小組共同完成一本書的作業(yè)，由于交代不清，加上低年級的孩子總希望完成好自己的書，就導(dǎo)致最終學(xué)生還是著眼于自己的書本，合作的效果并沒有達到。

第三，“小組合作”參與度兩頭分化現(xiàn)象嚴重。我們都知道，低年級的孩子往往有著很強的展現(xiàn)自我的愿望，尤其是想在老師面前表現(xiàn)自己，希望自己表現(xiàn)得更好，而不會特別在意其他人的看法和想法，加上小組成員的組合在能力上會存在一定的差異，這就帶來一種現(xiàn)象：能力強的學(xué)生可以做到表達連綿不絕，而能力相對差一點的學(xué)生則只有“洗耳恭聽”的份。最終使得小組合作成為少部分學(xué)生的“獨角戲”，嚴重挫傷了其他學(xué)生的積極性。

上述三種現(xiàn)象是低年級“小組合作”中較為普遍的現(xiàn)象，低年級語文教學(xué)中的“小組合作”要想有效、有序、有用地開展起來，真正發(fā)揮作用，我們可以從以下幾個方面努力：

第一，激發(fā)合作動機，讓學(xué)生樂于加入“小組”。作為教師要思考的就是“什么時候進行合作”，“怎樣合作”等問題。為了讓學(xué)生適應(yīng)小組合作，筆者先是進行了同桌合作這樣的“小范圍合作”方式來調(diào)動他們的積極性。可提供借鑒的操作方法有這幾種——我說你聽，你講我猜，共同表演，合作組詞等。有了這樣的基礎(chǔ)，在逐漸過渡到四人小組或者人數(shù)更多的小組，這樣學(xué)生就不會覺得不適應(yīng)。

第二，留足時間，讓學(xué)生可以真切表達?！靶〗M合作”的根本目的不是營造任何的課堂氣氛，而是要讓學(xué)生學(xué)有所得，所以作為教師必須明確這樣的意識：學(xué)生才是課堂的主角，我們只是引導(dǎo)者，是配角，必須把課堂的時間真正交還給學(xué)生。很多“小組合作”不能深入開展，最實際的就在于時間不足。缺少了足夠時間的支持，合作終究只能流于形式，學(xué)生的討論與交流也不能往深處行走。

第三，選好小組長，讓小組有頭可帶。對于一個初建立的小組而言，小組長是該小組的核心。一般而言，選出的小組長應(yīng)具備這幾項特征，要是學(xué)習(xí)骨干積極分子，在知識和能力方面有較好的基礎(chǔ)；要有一定的組織能力，真正給組員提供幫助。在小組長人選的確定上，不妨使用我們熟悉的民主選舉的方式，避免教師指定，尊重學(xué)生的意愿。此外，對于小組長人選，還可以實行輪流制，以充分調(diào)動低年級學(xué)生參與小學(xué)合作的積極性和主動性。

第四，小組合作的內(nèi)容要精挑細選。小組合作學(xué)習(xí)并不是僅僅意味著安排學(xué)生按小組坐在一起共同完成一個任務(wù)，教師要努力探索小組合作學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)容，使得小組合作學(xué)習(xí)更加有效。所選內(nèi)容的底線在于，教師要盡量安排學(xué)生個人完成有難度，需要二人或者二人以上才能完成的內(nèi)容讓他們合作，這樣才能保證小組合作發(fā)揮其最大的功效。

第五，小組合作離不開教師的參與，這里的參與除了教師以身作則外，也包括積極適時的評價和鼓勵。每一次的合作，教師應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生肯定，要及時幫助他們糾正合作過程中的一些不恰當(dāng)之處，讓學(xué)生能夠在下一次合作時以一種更好的姿態(tài)投入其中。

總而言之，小組合作有著比較旺盛的生命力，作為教師，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其積極的作用，以此促進學(xué)生個體的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰小學(xué)）