劉小洋　劉超　劉萬(wàn)平　黃賢英

摘 要 專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。文章分析了計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位碩士生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系與評(píng)價(jià)維度研究現(xiàn)狀，根據(jù)我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出了教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系思路和評(píng)價(jià)維度。

關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位碩士生 標(biāo)準(zhǔn)體系 評(píng)價(jià)維度 教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.019

0 引言

建立和完善專業(yè)學(xué)位碩士生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是各國(guó)提升研究生質(zhì)量的必然抉擇，已經(jīng)成為國(guó)際專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家研究生教育管理尤其是專業(yè)學(xué)位的整體水平的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主要指標(biāo)，反映了一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平，應(yīng)該成為我走向研究生教育強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)關(guān)鍵基礎(chǔ)性工作。專業(yè)碩士生作為高等教育質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分，其教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系的形成與制定顯得至關(guān)重要。①②③④⑤專業(yè)碩士是相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士來(lái)說(shuō)的，其在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)效果上均有很大的不同。⑥⑦

1現(xiàn)狀分析

美國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)估的目標(biāo)和最終效果是為了其專業(yè)認(rèn)證做服務(wù)的。專業(yè)排名的數(shù)據(jù)以主流媒體報(bào)道為其主要參考，例如美國(guó)的《華爾街日?qǐng)?bào)》等是最有權(quán)威的。⑧⑨⑩

目前我國(guó)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位碩士生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的標(biāo)準(zhǔn)不一，就就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀、不合理；其評(píng)價(jià)維度選取得維度大小和尺度不一，這樣評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)就缺乏科學(xué)性。從國(guó)家到地方的教育行政主管部門都在不斷加強(qiáng)對(duì)專碩的培養(yǎng)，全程對(duì)其培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

高校重視學(xué)術(shù)型碩士生而輕專業(yè)學(xué)位碩士生的現(xiàn)象仍然存在。有的研究生因?yàn)樽约菏菍４T而不是學(xué)術(shù)型碩士，就放松了對(duì)自己的要求。而且很多專業(yè)學(xué)位碩士并非全日制的，而是兼職攻讀的。作為高校來(lái)說(shuō)，為了保證其生源和培養(yǎng)質(zhì)量，還是希望招更多的全日制專業(yè)學(xué)位碩士生。

中國(guó)的專業(yè)學(xué)位是從20世紀(jì)90年度初開始實(shí)行，期間得到了快速發(fā)展，無(wú)論是從招生數(shù)量和規(guī)模都達(dá)到了一個(gè)頂峰。截止到2015年，已經(jīng)有39種專業(yè)碩士，在未來(lái)幾年時(shí)間內(nèi)，專業(yè)碩士的招生的數(shù)量估計(jì)占整個(gè)研究生招生計(jì)劃的一半以上。我國(guó)的專業(yè)型碩士主要培養(yǎng)應(yīng)用型和工程研究型人才。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)碩士培養(yǎng)中，尤其要著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、大工程觀和系統(tǒng)發(fā)展觀。

2教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

要考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士的特性和特性，在研究生一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)分別建立其教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。在一年級(jí)時(shí)要抓研究生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把理論課程全部集中在一年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)完，在二年級(jí)的時(shí)候是運(yùn)用一年級(jí)所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，三年級(jí)著重強(qiáng)調(diào)其工程實(shí)踐運(yùn)用能力。對(duì)不同層次的研究生要實(shí)行分類別的評(píng)價(jià)。圖1是其示意圖。

對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，要建立其分類教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，例如對(duì)工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)等不同類別要實(shí)現(xiàn)區(qū)別對(duì)待。同時(shí)也要對(duì)不同的學(xué)科進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，很多高校將研究生在學(xué)期間的論文做其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。比如材料、生物醫(yī)學(xué)類的學(xué)科發(fā)表SCI期刊相對(duì)較電子、計(jì)算機(jī)、通信類要容易些。所以要綜合多種因素來(lái)建立專業(yè)學(xué)位碩士生的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

3評(píng)價(jià)維度

這里以思想道德水平、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等八個(gè)因素來(lái)作為維度，這里將德育排在了第一位，正所謂德才兼?zhèn)?，德育永遠(yuǎn)應(yīng)該放在第一位。具體均值（M）分配如表1所示。

目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的壓力相對(duì)較大，隨著移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、電子信息類研究生的就業(yè)壓力顯得小多了。因此要對(duì)專碩建立多維度的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，合理、科學(xué)地評(píng)價(jià)、分析其教育質(zhì)量。真正做到不拘一格降人才。在這里我們要考慮專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別，專業(yè)學(xué)位碩士要強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相結(jié)合，同時(shí)在培養(yǎng)過(guò)程中側(cè)重其工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)要在不同時(shí)期進(jìn)行維度分析，不同時(shí)期其維度也是可變的。如在招生時(shí)期，可以建立入學(xué)成績(jī)、興趣愛好、特長(zhǎng)等因素來(lái)作為其維度；在學(xué)期期中、期末或畢業(yè)時(shí)要根據(jù)其不同時(shí)期的特點(diǎn)來(lái)建立不同的維度來(lái)合理分析專業(yè)學(xué)位碩士生的教育質(zhì)量。

4總結(jié)

結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該“以人為本”，不斷探索其教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)維度，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位研究生而做出努力，使其順利走上社會(huì)工作崗位當(dāng)中去，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

注釋

① 溫玉婷.我國(guó)研究生評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)電子教育，2014（11）：13-15.

② 江鐘信.關(guān)于研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的幾點(diǎn)看法[J].科教文匯，2008（11）：22-26.

③ 劉永強(qiáng)，廖英英，李玉學(xué)，張少雄.淺析工科機(jī)械類研究生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀與提高[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（3）：87-89.

④ 陶飛，程穎，李建欣，朱雅婷.交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力綜合評(píng)估方法研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（3）：34-36.

⑤ 劉小洋，劉萬(wàn)平，劉超，黃賢英.貝葉斯分類理論下高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（5）：25-27.

⑥ 劉小洋.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)發(fā)展觀與系統(tǒng)能力培養(yǎng)的研究[J].科教導(dǎo)刊，2014（9）：32-34.

⑦ 趙韓強(qiáng)，郭寶龍，趙東方.行業(yè)特色型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（1）：70-73.

⑧ 田玉敏，崔三常.美國(guó)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制[J].中國(guó)國(guó)情國(guó)力，2015（3）：72-74.

⑨ 劉小洋.基于貝葉斯理論的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（2）：73-75.

⑩ 王明亮，楊玲.研究生學(xué)術(shù)氛圍影響因素及營(yíng)造機(jī)制探析[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）：103-106.