魏慧梁

【摘要】：產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂適應(yīng)地方應(yīng)用型本科大學(xué)的大學(xué)英語課程，本文依據(jù)該理論對河北科技學(xué)院民辦高校的2014級經(jīng)濟管理系的學(xué)生進行了英語教學(xué)改革，并提出了實施過程中的問題。

【關(guān)鍵詞】：輸出驅(qū)動假設(shè)；產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂；形成性評價

2015年11月16日，教育部、發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。應(yīng)用型本科大學(xué)適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在這樣的大背景下，大學(xué)英語這門基礎(chǔ)課要適應(yīng)崗位需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的說寫譯的輸出技能。其二，大學(xué)英語在保證教學(xué)質(zhì)量的同時增加專業(yè)實踐課數(shù)量勢必要縮減課時量。其三，據(jù)我校2014級學(xué)生的調(diào)查，除了聽這一輸入技能，他們更傾向于教師練習(xí)說寫譯這些輸出技能，對課文講解這類型的輸入任務(wù)即讀的能力則興趣較低。其四，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評估要包括形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。其五，應(yīng)用型本科大學(xué)的教學(xué)方法必須改變單項輸出的滿堂灌、填鴨式教學(xué)，要從能力培養(yǎng)出發(fā)，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，事實以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，提高教和學(xué)的效果?；谝陨衔妩c，本人依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂這一理論對2014級部分學(xué)生進行了英語讀寫課程。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂

產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂是文秋芳于2014年8月由外語教研與研究出版社主辦的微課大賽上提出的。該類型課堂依據(jù)其“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2008）后又改成“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014）這一理論提出的，教學(xué)的基本流程如圖1所示，“方框標(biāo)示的是教師需要完成的任務(wù)，橢圓標(biāo)示的是學(xué)生需要完成的任務(wù)，單項箭頭表明教師和學(xué)生完成各項任務(wù)的順序與流程”1。

值得注意的是教師任務(wù)①要符合兩個基本要求：“具有交際真實性和語言難度適當(dāng)”[1]。交際真實性要在日常生活中能遇到，語言難度要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)夠一夠就能使用的原則。教師任務(wù)①這一最難題確定之后，教師任務(wù)②則考驗教師豐富的學(xué)習(xí)材料的積累。本人采取的方法是，針對《新視野大學(xué)英語》這一教材來確定每一單元的教師任務(wù)①，進而根據(jù)課文和其他材料來實施教師任務(wù)②。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂在讀寫課程中的具體實施

就個人經(jīng)驗而言，產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂可應(yīng)用為大二有一定英語語言基礎(chǔ)的學(xué)生。第一，教師經(jīng)過一年對學(xué)生的了解，學(xué)生經(jīng)過大一一年已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活和大學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，該試驗針對2014級的經(jīng)濟管理系學(xué)生，該專業(yè)女生較多，基礎(chǔ)較好，容易實施。

2.1準(zhǔn)備

筆者于學(xué)期初依據(jù)教材制定了5個教師任務(wù)①，一一向?qū)W生說明每個任務(wù)的注意事項，以及評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣有助于學(xué)生大體認(rèn)識本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮擅長技能，提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)自由結(jié)組或教師分組。筆者采用的是抽簽決定小組安排，再根據(jù)每個組內(nèi)學(xué)生的水平稍有調(diào)整。

除此之外，在學(xué)生準(zhǔn)備展示任務(wù)前會重申任務(wù)和其評價標(biāo)準(zhǔn)，并且強調(diào)組內(nèi)學(xué)生必須人人有分工，如此可防止部分學(xué)生因沒有任務(wù)而得高分的情況。

2.2 實施過程

依據(jù)5個教師任務(wù)①，實施的方式主要有以下4種。

2.2.1 學(xué)生演講

Five famous symbols of American culture這一單元的任務(wù)是向國外友人介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完重點單詞和句型之后，教師提供了幾篇大學(xué)英語四級2014年6月試題的幾篇范文。要求學(xué)生制作PPT在臺上英文演講，時間不超過6分鐘。演講中至少包含所學(xué)單詞10個，并且上交演講稿。另有創(chuàng)意分。學(xué)生演講結(jié)束，要求每組投票選出兩個最吸引人的家鄉(xiāng)。投票結(jié)束后，教師分別從語音語調(diào)、言談舉止、演講稿的連貫和重大語法錯誤評價并給其分?jǐn)?shù)。所有的展示都由學(xué)生錄像。其中，會計學(xué)9班的一個學(xué)生在談?wù)撍募亦l(xiāng)大連給人留下了深刻印象。

同樣，Where principles come first該篇文章講解了一學(xué)校的治學(xué)策略，學(xué)生們的展示任務(wù)是競選校長。從中學(xué)生們對比了中西文化中西的競選稿。

2.2.2 視頻制作

Bill Gates這一單元要求學(xué)生以小組錄制一段不到5分鐘視頻——采訪心目中的偶像，采訪稿中要求至少10個新單詞和短語，教師評價包括時間、所用單詞和短語、語音語調(diào)、采訪稿、創(chuàng)意這幾方面。該任務(wù)引起了大部分學(xué)生的興趣，采訪對象五花八門，學(xué)生間接學(xué)習(xí)了視頻編輯軟件，甚至部分組請來專業(yè)人士。

2.2.3 辯論

Premarital agreements 該單元任務(wù)為辯論婚前協(xié)議有無重要性。八個組分成正反兩方。每個組具有陳述自己小組論點的機會，而后進行自由辯論。為防止冷場，提升每個組的積極性，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了每個組的發(fā)言次數(shù)，以及正反兩方規(guī)定時間內(nèi)的總發(fā)言次數(shù)。最后每組有總結(jié)陳詞的環(huán)節(jié)。

2.2.4 作文

Love without limitations 每個組的任務(wù)是介紹給自己最大幫助的家人，不少于200次，運用新詞短語至少10個。教師提供了2014年12月大學(xué)英語四級的幾篇范文。此類型評價活動的出錯率最低。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂在讀寫課程中實施的問題與思考

4種主要的實施活動均出現(xiàn)了問題。比如第一種演講，教師在評價中往往會顧此失彼，注重了語音語調(diào)，又忘了學(xué)生的演講內(nèi)容的連貫。那么針對語音語調(diào)是否需要單獨拿出幾節(jié)課講解聯(lián)系，在課時量少的情況下，明顯不切實際。所以，外教介入課堂無形當(dāng)中增添了評價的科學(xué)性。第二種視頻制作，這里每個學(xué)生都付出了很多的汗水，尤其在視頻制作方面，很容易出現(xiàn)孰輕孰重的問題。教師在設(shè)計這一任務(wù)時，評價體系最好分為兩部分，一從英語角度來評價，二從視頻方面。這里筆者認(rèn)為可以每班上傳一個視頻到貼吧，進行班級比賽。這樣可以提升學(xué)校學(xué)習(xí)英語興趣，無形提升學(xué)校知名度。第三種，辯論。無論是演講和辯論均是實時性的，筆者認(rèn)為應(yīng)該在展示前對學(xué)生的演講稿和辯論稿有個大致了解，便于把控局勢，直中要害。評價學(xué)生寫稿中，不僅要注意語法錯誤，更要評價語意這方面的問題。第四種作文，部分學(xué)生直接將中文機器翻譯，應(yīng)引導(dǎo)其運用簡單掌握的英語表達成連貫的英語文章。

產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂要求教師做龐大且細(xì)致入微的準(zhǔn)備工作。該試驗僅是針對我校經(jīng)濟管理學(xué)院系基礎(chǔ)較好的學(xué)生的試驗，是否適用基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從哪方面著眼又是個很大的問題。所以，筆者有信心繼續(xù)從事產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂的研究。

參考文獻：

[1]文秋芳. 輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[B]. 外語界， 2013（6）： 14-22.

[2]文秋芳. 輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[B]. 外語界， 2008（2）： 2-9.

[3]文秋芳. “輸出驅(qū)動假設(shè)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[B]. 中國外語教育， 2014（5）： 3-12.