潘萌

【摘要】：在整個舞蹈教學體系中，學前教育專業(yè)舞蹈教學作為兒童啟蒙初始階段的教學，無疑對培養(yǎng)學生舞蹈思想和觀念、塑造體形和人格、培養(yǎng)審美情感和價值等方面起著重要的作用。但目前學前教育專業(yè)舞蹈教學在很多方面都存在問題，如舞蹈教學內容、舞蹈潛質挖掘及評價機制等，從而影響了學前教育專業(yè)舞蹈教學的效果。本文將就此進行探討，并提出相應對策。

【關鍵詞】：學前教育；舞蹈；思考

1引言

舞蹈教育是一種通過肢體語言進行的教育，舞蹈綜合能力的發(fā)展在學前教育人才整體機構中占有極其重要的地位。因此，作為高職院校學前教育專業(yè)，如何充分發(fā)揮舞蹈教育的特殊功能，如何培養(yǎng)健康的未來幼兒教育工作者，舞蹈課堂教學便顯得尤為重要。它既不同于舞蹈專業(yè)院校的舞蹈教學，又有別于業(yè)余舞蹈教學。如何采用好的教學方法以提高學前教育舞蹈課程的教學質量，打破固有的教學模式，摸索一條最適合高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學的思路，一直以來都是筆者思考的問題。本文旨在通過結合自己近年來的舞蹈教學實踐，并根據(jù)學前教育專業(yè)舞蹈教學特點，提出舞蹈教學的實施策略，以期為學前教育專業(yè)的舞蹈教學實踐提供一定的參考。

2關于學前教育專業(yè)舞蹈教學內容的創(chuàng)新問題

舞蹈種類繁多，按照不同的角度都有不同的分類，如按照舞蹈特征來分，可以分為專業(yè)舞蹈、國際標準交誼舞、時尚舞蹈等，在每一類別里面還可以進一步劃分，如專業(yè)舞蹈又可分為古典舞、民族舞、民間舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞等；如果按照舞蹈的參與人數(shù)，則可以分為獨舞、雙人舞、三人舞、群舞等。那么，對于如此眾多的舞蹈樣式，究竟應該采用哪一種或哪幾種作為學前教育專業(yè)舞蹈教學的內容，是當前學前教育專業(yè)舞蹈教學中亟需解決的問題。筆者以為，應該充分考慮到學前教育舞蹈教學培養(yǎng)目標導向的問題，結合該專業(yè)和學生的實際情況，如舞蹈基礎、舞蹈觀念、審美情感等，對相關內容進行選擇。具體地講，學前教育專業(yè)的舞蹈教學內容應該包含以下三個方面的內容：

2.1舞蹈基本功內容

在這里舞蹈基本功主要是指舞蹈者所需要的基本身體素質和技能。沒有起碼的舞蹈基本功，舞蹈教學就無從談起，所以，這是舞蹈教學的初始階段的應有內容，也是最重要的內容，它直接影響到以后舞蹈的訓練學習和未來舞蹈教學實踐的展開。

2.2民族舞和民間舞內容

民族舞和民間舞都是舞蹈樣式中最具原始意蘊的舞蹈，其舞蹈動作往往單純、質樸，其舞蹈審美情感易于展現(xiàn)，既有利于培養(yǎng)學生基本舞蹈動作和形體的訓練，又利于培養(yǎng)學生的民族自豪感、審美情趣和審美價值取向，以及對于中國傳統(tǒng)舞蹈文化的熱愛，是一舉多得的教學內容，同時，在選用具體舞蹈樣式時，應注重符合學生的實際情況，增加實用性和針對性。

2.3由淺入深的幼兒舞蹈編排內容

由于學前教育專業(yè)舞蹈教學的教育終端是接受學前教育的幼兒群體，因此，其課堂教學應融入對幼兒舞蹈教學的編排，由淺入深，在舞蹈動作設計和形象展現(xiàn)上，應符合幼兒身體特點，其音樂背景也應以幼兒所熟悉的兒童音樂為主，以達到促進幼兒舞蹈樂感、體型塑造、身體協(xié)調性和靈活性的目的。

3關于充分挖掘學生舞蹈潛質與自身舞蹈基礎薄弱的矛盾問題

在當前學前教育專業(yè)舞蹈教學實踐中，存在著這樣一種傾向，就是過度重視對舞蹈實踐知識和技能的教授，卻忽略了對舞蹈情感和舞蹈內涵的理解和把握，把舞蹈外在表現(xiàn)形式與舞蹈精神割裂開來，為舞蹈而舞蹈，從而使舞蹈育人（或舞蹈情感）價值不能充分發(fā)揮。有人認為舞蹈外在美是舞蹈最重要的特質，因此，只強調舞蹈技能的展現(xiàn)，這一觀點用形式美取代舞蹈精神和舞蹈內涵之美，當然是不可取的，從本質上講，它是一種不能從學生實際出發(fā)的形而上學的觀點；也有人把這種傾向歸結為學生舞蹈素質基礎薄弱，或學生基本素質差。持這種觀點的人認為，首先，在學前教育專業(yè)舞蹈方向招生中，由于對學生舞蹈基礎要求不明確或者較低，造成了招錄的許多學生既沒有好的舞蹈理論知識，也沒有基本的舞蹈技能，甚至自身的舞蹈身體素質都不是很好；其次，由于成年人的骨骼發(fā)育早已定型，因此在柔韌性、可塑性上不能很好地適應舞蹈動作的訓練，從而也給學前教育舞蹈教學帶來教與學的矛盾和困難；再次，在舞蹈教學中，多數(shù)學生都表現(xiàn)為機械、甚至僵硬的模仿，對于動作所要展現(xiàn)的文化或精神內涵缺少理解，以至于使學生對舞蹈外在形式的把握不到位，舞蹈變成了純機械、只具外在動感的節(jié)律操，其藝術性和效果大打折扣。同時，在對學生的調查中還發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)舞蹈學生的實際舞蹈編排能力表現(xiàn)不強，他們對舞蹈的編排創(chuàng)新思想和主動意識不夠，往往局限于已有舞蹈的既定形式，這些都成為目前舞蹈教學的制約因素。

目前，學前教育專業(yè)舞蹈方向學生或多或少都存在舞蹈潛質不能被充分挖掘的問題。我們應該更多地考慮當下的學前教育專業(yè)舞蹈教學如何結合學生的實際情況，提高他們的創(chuàng)新意識、舞蹈理論及其實踐能力，應該更多地把改革學前教育專業(yè)舞蹈課堂作為提升學生實踐能力和理論素養(yǎng)的主要方法和手段，把責任歸咎于學生舞蹈基礎的思想，絲毫無益于以后工作的改進和提高。

4關于學前教育專業(yè)舞蹈教學的評價機制問題

對舞蹈課堂教學作出客觀如實地評價是極其必要的，這不但是評價學前教育舞蹈課堂教學質量和效果的必要手段，也是發(fā)現(xiàn)舞蹈課堂教學存在問題、改善課堂教學質量、提高教師教學和學生訓練積極性的重要方法。從目前學前教育專業(yè)舞蹈教學評價機制來看，還保持在傳統(tǒng)單一的教學評價模式上，在教育評價主體、方法、標準上很少創(chuàng)新。一般而言，對學前教育專業(yè)舞蹈教學客體，即學生的評價上，主要是由舞蹈教師作出評價，主觀性和片面性過大。忽略了學生客體自身及其其他學生客體的評價。造成學生過分倚重教師，其自身參與意識、權利意識受到削弱，也影響了舞蹈創(chuàng)新意識和能力的提高。從學前教育專業(yè)舞蹈教學評價內容上看，主要是依據(jù)學生的舞蹈成績，沒有把學生的平時訓練、自我評價、舞蹈創(chuàng)新、審美能力和情感等通過科學合理的方式納入評價內容，從而影響了學生舞蹈興趣和潛能的培養(yǎng)，造成評價結果的準確性有失偏頗，從而不利于學前教育舞蹈教師積極開展舞蹈教學工作。尤其是對學生舞蹈創(chuàng)新和審美能力的評價方面更顯薄弱，目前還缺少對這一問題的深入思考和實踐，缺少有效的、科學的評價方式和手段，但是，至少有兩個方面的評價方式是不可或缺的，一是通過學生的語言表達。舞蹈教師可以借助于某一具體舞蹈動作、形式對學生進行口頭或筆頭的測試，以獲得學生的創(chuàng)新思維和審美意識及能力情況；二是通過實踐手段，即借助于舞蹈主題給學生一個展現(xiàn)才華和思維的空間，讓學生自己去編排和實踐，但是，評價的重點不是其外在的形式，而是，學生對自己舞蹈作品的主題挖掘和闡釋。當然，評價機制的完善不是一蹴而就的，其自身也有一個實踐的過程，比如，是否還需要引入社會的評價機制，即舞蹈觀眾的觀感評價等，對這一問題的思考，必將有助于這一問題的解決，從而改變傳統(tǒng)的學前教育舞蹈教學評價模式的單一性和片面性，并還之以生機和活力。

參考文獻：

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